浅谈小学低段科学活动课存在的问题及对策

　　摘 要：随着素质教育的进一步深入，小学科学课程的地位得到了一定的提升，其中小学科学实践活动对学生的全面发展具有非常深远的影响。本文对小学低段科学活动课程化存在的问题进行了研究，并针对这些问题提出相应对策，以期能改善当前小学科学实践活动的教学效果，推动科学实践活动大课程观的形成。
　　关键词：小学科学；实践活动；问题；对策
　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-319-01
　　新课程标准中明确指出，“科学实践活动”是小学科学教育中的一个重要组成部分，是素质教育的重要阵地。因此，将小学科学实践活动课程化，利用综合实践活动课时间，以综合实践活动课的现念、活动形式和实施建议等来进行科学活动，将传统的课堂上的探究活动延伸到课外实践活动，如此融合了实践活动的小学科学课程才称得上是一个完整的小学科学课程体系。然而，由于当前普遍存在着小学科学课和综合实践活動课尚未能常态化实施，课外活动开展不足，学生综合科技素养一直没有提高。
　　一、小学科学实践活动课程化存在的问题
　　1、政策落实不到位
　　为加快中小学科技创新能力发展，我国已出台多项相关政策，例如全民科学素质纲要实施工作办公室就发布过关于印发《年全民科学素质行动作耍点》（纲要办发（2014）2号）的通知，要求“进一步幵展以培养创新精神和实践能力为主的科学教育教学改革。据相关调研结果显示，我国中小学实验室设备不达标现象相当普遍。这种情况不仅存在于农村和欠发达地区的薄弱学校，部分城市小学也有类似情况。一些学校实验设备和实验仪器匮乏陈旧，许多教师没有办法完成课堂演示实验；学生没有条件进行小组实验，更别提以实验室为支撑的科学探究活动[1]。
　　2、学校不够重视，机制不够健全
　　小学科学综合实践活动课在各学校的开设及活动效果都不太理想，究其根源主要是全社会各部门、各阶层都还能从传统的应试教育的思维中解放出来，推进素质教育的改革还存在许多障碍，从而导致了对这门课程教学及管理的忽视，大家都对这门课程的认识不到位，直接导致了课程开设的效果差。最后，大部分学校也没有建立对综合实践活动课程执行情况的监督评价机制，一些学校虽然将活动和科学课程安排进入课表了，实际却形同虚设，综合实践活动课基本上都是被主要科目随意占用的了。
　　3、教师不够专业
　　由于学校及相关教育执行部门的不重视，导致科学实践活动教师专业素养不足。主要表现在：一，缺乏专业系统培训。由于小学科学课或活动课课程性质特点，许多教师对科学综合活动课程的理念把握不准，从而导致课程实施过程中的有效性不够；二，缺乏真实的活动课开展经验，缺少高水平的专业研究人员的引领[2]。
　　4、课内外资源缺少挖掘
　　目前，在部分发达城市，小学科学实践活动的课程资源并不欠缺，但是许多科学教师并没有对其进行深度挖掘。科学教师很少开展专门的科学主题实践活动。这些原因均导致了学生很难对科学知识有更多、 更深的了解。此外，校外科学课程资源利用率低下，学校很少组织学生去户外实践调研，白白浪费了许多公用资源[3]。
　　二、科学实践活动课程化的对策研究
　　1、争取教育行政部门大力支持
　　我国目前正处于课程转型时期，在整个课程研制过程中，我们不仅要重视对文件课程研究、实施中的课程的研究，更强调对课程实施政策的研究。在这种情况下，教育行政部门的决策和政策指导仍具有相当重要的意义，指定适合我国国情的政策会推进我国新一轮课改革的进程，它将直接影响到科学综合实践课程实施的效果。
　　2、学校高度重视，积极改革
　　学校作为课程实施的重要场所，对课程实施开展具有重要作用。因此，各级学校需大力支持小学科学综合实践活动课程的开展。首先，强化制度建设。为保证课程的顺利实施，在对教师进行管理的问题上，应坚持规范性和制度化的原则。其次，推动课程实施的常态化。科学实践活动课程管理的重要目标之一就是在的学校中真正实现课程实施的常态化。实现活动课程的常态化，不仅是课程自身的要求，也是新课程标要追求的目标之一。因此，学校要提高对活动课程的认识，要围绕着实现课程常态化的目标出台相应的制度与措施。学校可实行两课一活动原则，并建立对综合实践活动课程执行情况的监督评价机制。学校可从学科课程和课外活动课各安排一节课，作为落实科技活动课程计划的必修课程，编入课表。
　　3、加强教师队伍建设
　　专业的小学科学综合实践课程教师是科学实综合践课能够顺利开展的重要因素之一。因此，培养一支具有责任心、事业心，热心科学教育工作且具有专业特长的教师队伍，对于开展好科技实践活动尤为重要。学校可根据各自情况，组建科学教师辅导员队伍，充分发挥学校现有教师的作用，根据他们的特长和兴趣爱好，安排到不同的综合实践活动室担任辅导员。
　　4、充分利用各种资源开展活动
　　科学教育的课程资源无处不在，主要善于挖掘，就能起到良好的作用。由于各个学校所处的环境不同，其科学综合实践课程资源之间也就存在一定的差距。因此，学校要根据自己的实际情况，发掘科学课程资源开发的可用之材，加大对科学课程实践资源的开发力度，丰富内容。首先可以关注学校课程资源的开发与利用，同时整合社区资源，最后优化地方资源。
　　参考文献：
　　[1] 杨业华. 小学科学实践活动课程化问题与对策的研究[D]. 广西师范大学， 2014.
　　[2] 刘玲. 综合实践活动课程教师专业化：素养要求与发展路径[J]. 教育科学， 2013（7）.
　　[3] 龚鸣岗. 科学实践活动课程化存在的问题与对策[J]. 小学教学参考：综合版， 2015（33）：72-73.

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