提高小学生习作能力方法谈

　　摘要：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物，其具体方法有丰富学生的生活，注重想象力的培养，实施有效评价，培养学生习作的兴趣，学生习作水平自然会逐步提高。
　　关键词：小学习作；生活；想象；评价
　　中图分类号：G623 24 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）35-0034-02
　　新课标对小学生习作提出了新的要求：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物，应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。这些概括起来有两点：一是写生活，二是写想象。
　　但是，当今的小学生的习作中却存在诸多问题，比如有些学生的作文出现“千人一面”的情况，大概就是这个班所讲的例文；还有的学生觉得作文没有什么内容可写，就根据看过的范文照抄。还有，就是学生的语言成人化，太假，不符合儿童语言的特点和规律，太模式化。造成这些问题的原因就是学生的习作游离于生活之上或者偏离了生活，应试教育扼杀了孩子写作的兴趣和动力等等。针对这些现象和问题，我们应如何提高小学生的习作能力呢？
　　一、丰富学生的生活，表达真实的情感
　　罗丹说：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。很多家长为了提高孩子的成绩，只重视孩子的学习，除了学校的学习、家庭的学习有的甚至给孩子报各种辅导班，每逢节假日孩子奔走于各个辅导班之间，没有自己的生活空间、没有自己的生活体验、没有参加活动的乐趣，更没有观察的兴趣和发现的时间，以至于一写作文就无话可说、千篇一律。
　　孩子们不是不能写、不会写，而是我们没有为孩子提供这样的机会和平台，如果给学生足够的时间去观察、去实践、去记录、去发现，他们会发现作文的素材比比皆是，有很多想法要表达。我们教师要做的就是带领学生去感受生活的点点滴滴，善于发现、捕捉生活中感人的事件，积累写作的素材，表达自己的真实感受。因此，教师要最大化地丰富学生的生活，在课余时间要有计划、有组织、有目的地开展各种有趣的活动，教会学生在活动中把自己的所见所闻所感记录下来。
　　在班级开展各种社会实践活动，如走进当地“纪念馆”，聆听先进事迹，参观馆内展览的物品，感受可贵的精神品质。在参观过程中让他们注意记录参观顺序，把自己最难忘的事和内心最真实的感受记录下来。在春天来临的时候，带领学生走进大自然，感受大自然的勃勃生机，写下自己对春的感受和对生命的理解。各种形式的绘本阅读活动更是丰富学生思想的写作素材，比如阅读《爱心树》之后，让学生谈谈自己的感受，有的学生在谈感受时，说到了自己的父母，当时就泣不成声。除了大树的奉献让学生感动之外，更多的是对父母的心疼。当时班里所有的孩子眼睛都湿了，那一刻安静之后，孩子们体会到父母的爱是如此的无私和博大。这种对心灵的触动难道不是最真实的素材？无论是读《爱心树》之后的落泪，还是读《蚯蚓的日记》之后的哄堂大笑；无论是为《驴小弟变石头》中驴小弟的担心，还是为《狼大叔的红焖鸡》的狼大叔的感動，都让我们感受到学生发自内心的情感，而这种真性情正是学生习作中所需要的。
　　当学生经历了这些真实的活动，再进行习作，学生自然而然地就有话可说，有感而发。
　　二、注重想象力的培养，淡化技巧和方法
　　想象是写作的翅膀，爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”作为教师我们就应该有意识地引导学生用发散的思维去想象，去写作。
　　学生的习作中缺乏儿童应有的童真童趣，最主要的原因是教师在教学过程中过于偏重习作的技巧和方法的讲解，从而忽略了想象力的培养，用各种条条框框规划出各类的作文格式，学生只会根据格式套作文，却没有自己真实的语言和想法，不会观察生活，过分依赖模式。所以，教师要特别注重对学生想象力的培养。
　　例如，在学完故事性强的古诗之后，让学生进行古诗改编，进行再创造，把古诗改编成生动有趣的故事。这样既能提高学生的写作兴趣，又能培养他们的想象力。又如，利用绘本的留白培养学生的想象力。《母鸡萝丝去散步》是一本经典图画书，它的文字与画面形成一种非常滑稽的对比，文字讲述的是母鸡萝丝去散步的平淡无奇的故事，而图画则还讲述了狐狸追逐猎物却屡屡受挫的故事。所以我们可以去掉文字，只给学生出示图画，让学生根据图画发挥想象力编写故事，推测狐狸的心理，感受狐狸偷鸡不成失把米的难言，从而写出妙趣横生的故事，写作、读书两不误。其实很多优秀的绘本都可以拿来当作培养学生想象力的素材。还如，给学生播放剪辑的动画电影，看完之后让他们根据感兴趣的情节进行改编，给电影设定多种不同的呈现方式。这也不失为一种培养学生想象力的好的方法。
　　其实，培养孩子想象力的方法有很多种，在合适的时机选择合适的方式，持之以恒地去做，让孩子思维的源泉永不枯竭，习作就会更加精彩。
　　三、实施有效评价，提高写作积极性
　　习作教学评价是习作教学中的重要一环，评价是习作教学的关键。“恰当的评价是学生写作兴趣之火的助燃剂”，也就是说合理的习作评价能够促进作文教学的发展，提高学生写作的积极性。
　　教师在写评语时要多用鼓励商量的语气，而不是批评和强加。让学生在评语中感受到老师对自己的爱和期望。比如对于平时写作能力不强的孩子，老师可以把他叫来，面批面改，指出习作中的优点和不足，及时发现学生的每一点进步，哪怕是一个优美的句子或词语，都要及时表扬肯定。鼓励他继续努力，坚定他写作的信心。
　　在评价孩子的习作时还要“因材适评”，不能写作目标要求一刀切，对于不同写作水平的孩子，要有相应的评价，让每一个孩子在写作中都能得到成功的体验，调动孩子写作的积极性。对于写作能力好的孩子，鼓励他们再次写出佳作，对于能力较差的孩子，可以说“如果字写得再干净些，内容更详细一些，你的习作会更好。老师期待你的进步。”
　　适当的评价可以让学生增强写作的自信，提高写作的积极性，为他们能写出佳作提供巨大的动力。
　　总之，习作教学中根据学生实际情况，合理运用各种手段，慢慢培养学生习作的兴趣，学生习作水平自然会逐步提高。
　　【责任编辑 闫会学】

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