新形势下本科生导师制存在问题与对策研究

　　（中国矿业大学 北京 100000）
　　摘要：本科生导师制是贯彻以人为本理念，发挥教师教书育人作用，有利于学生个性成长和综合发展，培养高素质创新性人才的重要培养制度，是本科生班主任、辅导员制度的重要补充，是高校加强学风建设的有效方式和重要抓手。本文介绍本科生导师制的内涵及其对高校学风建设的重要意义，分析存在的问题，并提出了构建和创新本科生导师制的具体措施，将会发挥本科生导师制的重要作用，更加有效地推进高校学风建设。
　　关键词：本科生导师制；问题；对策
　　【中图分类号】G642.0 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0020-02
　　学风是大学精神的集中体现，是教书育人的本质要求，是高等学校的立校之本、发展之魂。《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》明确要求要改革人才培养模式，实行导师制、小班教学，激发学生学习主动性、积极性和创造性，培养拔尖创新人才。这要求高校必须深化人才培养模式改革，充分发挥教师在教育教学中的主导作用，激发学生兴趣，指导学生学习、帮助学生成长，提高学生自主学习的能力和成效，促进教学相长，培养具有创新精神、实践能力和综合素质的高素质人才。因此，本科生导师制是高校加强学风建设的有效方式和重要抓手。
　　一、本科生导师制的内涵和意义
　　本科生导师制的含义是指教师直接参与对本科生的思想、学习、生活等进行辅导和指导，以互动式教学为特点，培养和提高学生综合素质，可以作为辅导员、班主任工作的重要补充力量。本科生导师制是贯彻以人为本理念，发挥教师教书育人作用，有利于学生个性成长和综合发展，培养高素质创新性人才的重要培养制度。本科生导师制对于高校学风建设的重要意义，主要体现在三个方面。
　　（一）个性教育。实施本科生导师制的过程中，指导教师是为本科生专门配备的，工作形式一般以个别交流为主，通过对学生性格、兴趣、爱好、特长等方面的深入了解，把握学生的思想动态和发展潜能，第一时间观察到学生遇到的问题，因此能够有的放矢的指导学生明确个性化的发展目标，帮助学生规避和克服在自身发展中遇到的各种问题和困难，从而促使学生健康成长。
　　（二）素质教育。导师一方面可以通过思想教育、职业规划、心理辅导来引导学生全面发展，另一方面也可以通过高尚人格、真挚情感、渊博知识、严谨态度等，以润物细无声的方式影响学生，克服传统应试教育所积累的弊端，更有效的开展素质教育，培养出德、智、体全面发展的高素质人才。
　　（三）互动教育。导师在对学生进行指导的过程中，师生关系是民主平等的，通过协商式的沟通和交流，来讨论和解决学生在学业和发展等方面遇到的问题。作为导师制的重要特征，师生双方的协作和互动是必不可少的。这样的指导方式既有利于师生之间形成融洽的关系，也有利于导师的教学和辅导更具有针对性，在互动中进一步提升教学质量和育人效果。
　　二、本科生导师制存在的问题
　　相对于英美的一些著名大学，我国开展本科生导师制的时间不长，目前还处于探索和起步阶段。还有一个更重要的因素，立足我国高等教育的现状，在实施本科生导师制时，高校所面临的外部环境和内部条件也有较大差异。因此，无论是从实施的广度、深度，还是程度来讲，我国高校的本科生导师制具有不成熟、不规范和不定型的特点。具体来说，面临的困境主要体现在五个方面。
　　（一）重视程度不够
　　在传统教育管理模式的影响下，部分高校领导不能正确认识本科生导师制，很难保证本科生导师制实施方案的科学性，由此产生的不良后果就是二级院系对本科生导师的重视程度不够。部分高校教师认为学生成绩好坏是自身的事情，与教师没有关系，把教书和育人分割开来。
　　（二）师生比偏低
　　为了师生之间可以充分交流，更容易搭建起平等、自由、亲切的关系，既有利于导师对学生进行个性化引导，也方便学生加深专业了解，合理选择导师，相对较高的师生比对于实施本科生导师制至关重要。在现实中，师生比严重偏低的情况在我国高校普遍存在，非常不利于在指导学生过程中导师作用的发挥。在美国常春藤盟校中，斯坦福师生比是1：3，普林斯顿师生比为1∶6，布朗大学和达特茅斯学院均为1：9。这些久负盛名的高校都视质量为生命，严格控制学生规模，使师生比保持在理想状态。与此形成鲜明对比的是，我国高校的师生比普遍较高，平均为1：17，部分高校的热门专业师生比更低，甚至超过1：20。此外，本科生导师要跟学生面对面交流，要想胜任这项工作，必须具有较高的学术水平，强烈的责任心，否则是很难做好的。因此，要在师生比较低的情况下，再选拔合格的本科生导师，肯定会面临资源短缺的困境。
　　（三）部分导师积极性欠缺
　　高校中很多担任本科生导师的教师承担着繁重的教学和科研任务，虽然很愿意指导和帮助学生，但是由于时间和精力有限，总会感觉到力不从心。有的导师虽然业务素质很高，但是对于本科生导师制的认识和态度参差不齐，既不清楚工作性质，也不了解工作目标，对学生的学习成绩重视不够，对思想教育和职业规划也投入很少，导致本科生导师制的效果不尽如人意。
　　（四）师生互动意识淡薄
　　双向互动是本科生导师制的重要特点。牛津大学的一位教授曾经说，“最好的学生就是能教给我一些东西的学生。”当前，在很多高校中存在师道尊严、师教生学的传统观念。即使实施了本科生导师制，仍然能够看到师生互动意识淡漠，教师习惯于谆谆教诲，学生习惯于洗耳恭听的现象。如果只是教师重复性灌输，学生被动地听，无法构建双向互动关系，相互之间也很难产生思想碰撞和灵感迸发。
　　（五）考核与激励机制不完善
　　在实践中，本科生导师制还存在随意性强、制度不规范的现象。一方面，由于导师对学生的指导和影响需要长期的过程，很难达到立竿见影的效果，在考核时工作内容和成效难以量化，评估结果具有相对性，可能出现有失公允的情况，影响部分导师的工作熱情。另一方面，也存在激励措施不到位的情况，相对于教学科研工作，本科生导师所得到的报酬很少，主要体现出奉献精神。缺少科学规范的考核办法与奖励措施，不利于导师积极性的调动和发挥。

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