小学数学情境再建构教学模式分析

　　（宁夏西吉县回民小学 宁夏 西吉 756200）
　　摘要：近年来随着教育改革的不断深化，许多新的教育模式及教育方法层出不穷，情境再建构模式也是在此背景下衍生的新型教学模式，并在小学数学教学中推广应用，本文针对小学数学教学中情境再建构模式应用展开探讨，以期为小学数学教学的发展贡献一份力量。
　　关键词：小学数学；数学教学；情境再建构教学模式；应用
　　【中图分类号】G623.5 【文獻标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0125-01
　　情境再建构教学模式应用于小学数学教学中，能够促进小学生对抽象数学知识及数学理论的理解，情境再建构教学模式更加的贴近生活实际，因此在使用过程中更容易被学生所接受，帮助学生实现知识的掌握内化。
　　一、小学数学教学中应用情境再构建模式的意义
　　1.有利于小学生数学价值观的形成
　　学习数学到底有何意义？数学的作用在哪里？这是很多接触数学的小学生经常会提出的疑问，如果不能够给出一个圆满的答案，让学生认清数学的价值，那将会有很大一部分的学生认为数学学习是无用的，因此产生厌烦心理，导致不喜欢数学。在实际的教学中可以在数硬币中让学生感受以字母代替数字的好处，让学生感受数学符号存在于生活中的每一个角落，商品价格变化、汽车运行的速度、火箭及宇宙飞船的飞行速度等等，让学生认识到我们熟悉的以及我们不熟悉的事物都离不开数学，都可以运用数学知识进行相关问题的解决。
　　2.有利于学生数学知识系统的构建
　　情境再构建构模式下进行数学学习，每一个新的知识点都是在就知识点的基础上进行建构及衍生出来的，学生的思维会自主形成一条无形的线索，将新旧知识相连接，再这样的模式下，新的知识会被不断的内化进入知识认知结构，数学知识系统不断地融会贯通，知识链条不断延伸。例如，进行小数除法计算教学时，运用情境再构建模式进行教学设计中首先将整数除法作为基石，在整数除法与小数除法进行比较的过程中，将问题进行变化，而解决问题的方法并无变化，这样学生更容易认清知识的本质，新知识也更容易融入知体系，这种模式下学生既能够得到自我表现的满足感，同时又能够使得数学知识得以自然滋长。
　　3.促进教师形成个人特色教学模式
　　情境建构教学模式，无论从教学设计以教学方案的实施还是教学活动的组织等等方面，都秉持着激发学生的数学学习兴趣，使学生获得数学知识的同时，通过不断地交流思考进而感悟数学的基本思想，在教学活动中积累经验，从而建立良好的学习习惯，教师在这一过程中不断的进行反思从而形成自己的教学特色。在情境建构模式应用过程中，教师应注重将数学知识与学生的生活实际以及已有的知识相联系，通过实验、猜测、实际操作等教学活动引导学生进行数学知识的观察、分析、概括。教师找准恰当的时机运用精炼的语言向学生揭示数学知识的本质及所表现的数学思想，使学生更容易理解知识之间的区分与联系，帮助学生更好的理解、掌握、运用数学知识。例如，在“找规律”进行教学中，学生通过观察物品的排列规律，能够具体的描述出在某种情况下两端物体与中间物体之间的数量关系，但对规律进行抽象概括时教师要进行准确精炼语言就行规律的揭示，以便于学生更好的理解描述。
　　二、情境再建构模式在小学数学教学中的应用
　　1.建构贴近生活实际的问题情境帮助学生知识理解
　　教学实践中教师在备课过程中围绕具体的教学内容及知识点构建问题情境，需要注意的是这个问题情境必须是学生在生活中常见的熟知的，同时要与课堂教学内容相吻合。其次，在课堂上通过问题情境使学生明确知识的内涵，在上课过程中经过教师的引导，通过师生合作、生生合作到最后独立解决，使学生在不断的比较探究中理解问题的真正意义，并且获得解决问题的方法。据相关研究显示，当学生遇到与熟悉的生活实际联系密切的问题时便会产生浓厚的兴趣，教师可以引导学生进行猜想，鼓励他们进行验证，验证猜想的结果是否正确。新课改中明确指出，学生学习不再按照学科的逻辑体系进行活动的组织，而是按照现实情境进行组织，注重学生的学习过程，注重学生学习过程中的体，从而培养学生发现问题及解决问题的能力。例如，在教授“认识几分之几”可以建构吃水果的情境，有两个小朋友共同吃水果，三种水果分别是：四个橙子、两个梨、一个大苹果，让学生分一分，看如何分配最公平，学生经过讨论得出每个人分的一样多最公平。教师引导学生平均分才公平由此得出几分之几的由来。
　　2.构建生动有趣的情境引发学生思考
　　教材的设计关注学生的年龄特点，选择生动有趣的现实情境吸引学生进行主动思考，能够激发学生对数学知识的学习兴趣，通过教师的有效引导，学生能够将凌乱的语言组织成为清晰的数学知识，使学生在感受生活实际的同时，认识到数学知识与生活息息相关，通过数学知识的运用来解决生活中的诸多实际问题，以此激发学生对数学知识的学习热情。例如，学习“乘法分配律”教材中建构的情境“教师给同学购买统一的活动服装，夹克65元每件，裤子45元每件，购买5件夹克与5条裤子一共需要多少元钱？”同学们能够想到先算出一套的价钱然后再乘以5，就能得出一共需要付的钱数，亦或是算出5件夹克的价钱，再算出5条裤子的价钱，之后将夹克总价和裤子的总价相加，同一个数学问题有两种算法，学生能够根据总价相等而列出等式，同时明确相等的依据。教材的教学情境都比较典型，教师可以给予教材中的情境结合实际情况，使学生产生主人翁的责任感，从而激发其解决数学问题的欲望。小学阶段数学教学内容的都能够在基于教材编排、基于整个小学阶段相关知识的钻研，以及考虑到相关知识与初中知识相衔接，进行情境再建构，进而培养学生解决问题的能力，培养学生的数学思想。
　　三、结语
　　当前数学情境再建构模式还处于发展阶段，实际应用过程中仍存在诸多的不足，需要教师不断的深入研究积极探索，促进数学情境再建构模式的完善发展，为数学教学效率的提升，培养学生数学素养及数学能力做出积极的贡献。
　　参考文献：
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　　作者简介：
　　李彩梅（1973—）女，工作单位：宁夏西吉县回民小学，从事小学教育。

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