微视频在“翻转课堂”教学中的实际应用

　　摘 要：“翻转课堂”作为一种新的教学模式，在基础教育中日渐推行。而微视频作为其主要的教学实施手段，在信息技术教学中得到了广泛运用。实践证明，制作出适合教学的微视频，可以辅助教学，达到事半功倍的效果。哪些内容适合制成微视频、课堂教学的哪些环节需要运用微视频进行讲解，都需要老师根据教学内容与教学目标合理地设计与制作。
　　关键词：翻转课堂；微视频；微视频制作；课堂教学；信息技术
　　又迎来了一年一度的信息技术会考复习阶段，信息技术学科作为一门考核学科，平时一周一次课，基本没有课外作业，考核涉及内容广泛、操作要求规范，同时学生的信息技术素养参差不齐，如何在有限的时间内有针对性地复习，达成考核要求，给信息技术教师提出来了急待解决的问题。
　　教学“微视频”日益融入教师的教学与学生的自主学习中。“翻转课堂”与“微课”在中小学信息技术学科教学中成为老师教学与学生自学的有力助手。源于美国的“翻转课堂”，近年来在基础教育中被广泛运用。“翻转课堂”（Flipped Classroom）即教师首先创作教学视频，以学件的形式提供给学生，学生在自主学习或完成教学任务时，根据自身的需要观看视频，笔者通过近期新课教学及会考复习阶段的实践进行了一系列的探索。
　　一、微视频在信息技术学科教学中的切入点
　　1.教学中重难点概念的讲解
　　微视频作为“翻转课堂”最直接的手段，如何选择信息技术教学的切入点是首要的问题。根据教材的特点及学生的信息素养层次，将理解起来比较困难，且不易展示的内容进行梳理，例如，计算机网络概念、网络协议、网络连接方式等，教师课前有针对性地制作微視频，借助一些教学模拟软件，比如：Cisco Packet Tracer 6.2 for Windows Student Version（no tutorials）.exe制作出视频小课件，便于学生理解及操作。
　　从简单的双机互联入手，教师演示、学生模仿操作，进入较难的网络实验“不同网段互联”的操作，辅以视频动画，方便学生自主学习，加深理解。经过一段时间的训练，学生能够比较好地掌握网络的相关知识，对IP地址、子网掩码、网关等难点的理解达成教学目标。同时此类微视频方便了学生的即时学习、反复学习，尤其适合个性化自主学习。
　　2.教学中操作题技能的训练
　　中小学信息技术学科中，更多的是以学生的操作训练为主，涉及的软件较多，操作技能难易要求较高，教师在教学中不可能面面俱到，同时学生的层次差异大，教师要面对参差不齐的授课群体，提高教学效率，微视频是最有效的教学手段。
　　3.微视频在复习课中的运用
　　微视频在复习课中是最有效的复习手段。每年的信息技术会考前的复习，知识点众多，要求掌握的软件操作技能庞杂，提高复习效果、提升复习质量是对教师提出的任务。利用微视频汇总重难点概念与操作技能，学生在复习时可以有针对性地练习自己的薄弱环节，对于复习中的问题即时解决，加深理解，强化知识的掌握，减轻教师的负担。
　　比如ACCESS的操作，教师不可能再将此软件的操作从头讲授一遍，而此处的概念及操作要领经过一段时间的不接触，在学生记忆中基本丢失，微视频体现了它最高效的复习效果。
　　二、以微视频为手段的“翻转课堂”对教师能力的要求
　　1.基于教师对教学目标理解后的微视频设计
　　“翻转课堂”作为一种创新教学模式，近年来得到众多教师的推崇，尤其是在中小学教育中，在知识点考核不能少的前提下，对学生创新能力的高要求将课堂教学的效率提高到一个新的标准。传统的教学模式已经无法挤出更多时间给教学，那么如何提升教学效率尤为重要。什么叫“翻转课堂”？即由教师创建教学辅助视频，学生利用该视频在家或课外、课堂依据自身情况进行自主学习，再回到教学课堂讨论、交流、分享学习效果，从而实现教学目的，达成教学目标。
　　2.基于学生为主体的微视频设计
　　当然并不是说所有的教学内容都要辅以教学微视频。信息技术的微视频在实操上效果更好。因此，教师要选择合适的教学内容，设计适合的微视频，以解决学生在学习过程中的重难点。因此微视频的设计比制作更重要。教师不必为了制作精美的微视频而花费许多精力，可以利用数码摄像机拍摄、手机拍摄、Ipad拍摄、屏幕录制软件、PPT等软件制作微视频，关注点放在设计上而不是制作上，以利于学生自主学习为切入点，设计高效的微视频教学辅助软件。
　　3.基于利于个性化教学的微视频设计
　　相同授课群体信息素养相异性极大，如何让不同层次的学习者在同一教学环境下达成教学目标，一直是困扰广大教师的难题。以微视频为手段的“翻转课堂”让教师找到了解决问题的方法与途径。教师利用不同的软件设计适合的微视频，让学生选择自己的薄弱环节自主学习、加强学习，实现了分层教学的目的，从而实现了个性化教学。
　　三、体会与小结
　　对于以微视频为手段的“翻转课堂”，微视频制作精简加实用是关键，教师应把握制作的切入点，而不是制作的技巧，不能为制作而制作，以方便学生学习为前提，从而达到提高课堂教学效率和提升教学质量。
　　参考文献：
　　[1]刘荣.翻转课堂：学与教的革命[J].基础教育课程，2012（12）：28.
　　[2]甄宗武.刍议翻转课堂的适宜性[J].中小学信息技术教育，2015（6）：35-37.
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