如何提高农村小学生数学计算能力

　　摘要：计算教学是小学数学的重要组成部分，数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学教学的基本内容。培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目的之一。因此，教师要深入研究教材，利用合理的教学手段，提高农村小学生数学计算能力。
　　关键词：农村小学生;计算能力
　　学数学计算能力很重要，贯穿于小学各个阶段，如何提高小学生的计算能力是个极其普通的课题，但意义重大。在尽量缩小城市与农村教育差距的当今，仍存在着很大的差别，农村学生学前教育得不到普及，家庭教育跟不上城市，缺乏同学之间的交流能力，数学活动机会少，社交能力差，个人能力特长得不到体现，相当部分班级学生数学基础参差不齐，两极分化严重，运算能力得不到整体提高。
　　一、培养习惯，计算教学应关注学生良好学习习惯的养成。
　　1、养成良好审题习惯。在教学中，我对学生提出严格的要求，要求他们计算时要认真而仔细。除此之外，我还给学生一些方法。如：审题的方法是两看两思。即：先看一看整个算式，是由几部分组成的，想一想，按一般法则应如何计算;再看一看有没有某些特别的条件，想一想能不能用简便方法计算。计算的检查方法，我总结了以下几条：一对抄题，二对竖式，三对计算，四对得数。学生按照这些方法去做，就能使正确计算有了初步的保证。
　　2、养成良好书写习惯。班级中学生的态度存在明显差异，有的学生连书写都不规范，经常将“3”写成“5”，“1”写成“7”，或者抄错运算符号等，我便要求学生认真按格式书写数字和运算符号，字迹要端正，这样能有效地避免“看错、抄错”毛病的发生。
　　3、养成良好检验习惯。在计算中，学生的错误总是层出不穷。不是抄错数字了，就是背错乘法口诀了，要么是小数点点错了，都是一些极小的错误，但却经常出现，让人忽视不得。因此，课堂作业我总是坚持进行面批，每每批到错题，我常会多问学生一句：“来，检查一下，你这题哪里错了？”通过我一提醒，学生马上知道错误的原因。教学中我更加注意对学生进行计算方法和检验方法的指导，同时我要求学生将自己的错题记录下来，整理成错题集，以提醒自己和警戒自己。
　　二、寻根固本，计算教学应重视口算教学。
　　口算训练是学好数学的基本功，在教学中，口算必须天天练、课课练，但要针对儿童的心理特点，形式要多样化：1、视算和听算相结合训练，2、抢答游戏训练，3、接力赛游戏训练，4、新旧知识对比训练等。采用的教具、学具可以是固定或活动的口算计算板、口算卡片、口算表、口算大转盘等，这样，不仅为学生提供了口算的新鲜口味，而且为学生提供了口算的多种思路。
　　三、 优化算法，计算教学需要教师在发现血生算法多样化的前提下适时进行优化。
　　如：两位数加两位数笔算。在第一课时不进位加法中学生的笔算方法可以有的从个位开始计算，有的从高位开始计算，教师不必急于优化算法，因为这一课时学生无法体验从高位算起的方法不如从低位算起的方法简便。当第二课时学习进位加法笔算时，就可以把这两种笔算的方法进行比较，这样优化就顺理成章了。
　　四、因材施教，从学生实际情况入手提高计算能力。
　　农村学校100%的学生是农村孩子，90%以上的学生是留守儿童，学生回家做不做作业无人过问，针对这种情况，我的具体做法是：
　　1、化分学习小组，合作学习，共同提高。我根据全班学生的各自情况，按照结构需求分成若干个学习小组，每个小组有学习成绩好、中、差的，有学习态度优、中、劣的，再从四人中选一名辅导小组长，每天利用午休时间，由小组长组织讨论学习，解决一些是是而非的问题，做到差生有人帮，优生更自信，真正做到了：学有起色，练有提高，做有效果。
　　2、坚持不懈，合理训练把计算一抓到底。第一、对比练习。我在教学中，将易混易错的题目放在一起，让学生区分比较，通过有目的练习，使学生纠正错误以提高辨析能力，并及时评价学生的作业，纠正错误。
　　第二、改错练习。教师故意将学生作业中的典型错误板书出来让学生指出错误之处，说明产生错误的原因，并改正过来。教师要及时地发现学生作业中出现的问题，收集错题，定期上一节纠正计算错误课，让学生会诊，当“错题医生”，反复练习，便于对症下药。
　　五、计算教学应与解决问题教学结合起来。
　　1、计算教学应从孩子的现实生活中导入。生活中的问题，是学生学习数与运算的重要目标。教材中提供了丰富的实际问题，鼓励学生根据运算的含义，运用适当的运算方法解决问题。
　　如在教學"乘加、乘减的混合运算”这一课中，为了让学生能真正理解混合运算的意义，教学一开始，就从学生的曾经亲历过的购物说起，（为了增加趣味性，本课以小熊购物贯穿始终）小熊安安要买1瓶饮料和4块巧克力，应该怎样付钱？有的学生列出12+6=18元：3×4=12元
　　在老师的引导下，把两个算式合并成了6+3×4，如果脱离实际情景，学生根本不知道为什么先算3×4。而在实际的购物情景中，学生却能很快的说出：先算出4块巧克力的价钱，然后在加上1瓶饮料的钱。让计算的需要来源于学生的实际生活，避免了学生刚接触混合运算的茫然。使学生根据实际情境来理解混合运算的意义，学以致用，来解决实际的生活问题。抽象的算理，在情境中理解浅显易懂。
　　2、计算教学的难点，在解决实际问题中突破。学生在理解了乘加的意义后，乘减是混合运算中一个难点，在教学中，提出帮小熊安安的忙 ：它买了4块巧克力，它付出20元够吗？班级里呈现了想小熊解决问题的热情，学生纷纷发言：够、还剩来、还能找钱呢？在不知不觉中，学生列出了20-4×3，老师因势利导：先算出什么，在算什么呢？很快学生就明白了，先算乘法，再算减法。本节课的难点，就在引导学生通过贴近生活的“买--付钱―找钱”的购物过程中理解了算理，难点迎刃而解。
　　总之，学生计算能力的培养是一项复杂而又细致的工作，学生的计算能力的提高不能靠一朝一夕，需要我们结合教学实际和学生的特点，坚持不懈地训练与培养，一定会取得事半功倍的效果。
　　参考文献：
　　[1] 李云芳.浅谈小学数学教学中学生计算能力的培养[J] .
　　[2] 陈清华.提高学生计算能力的方法初探[J] .

相关热词搜索：小学生 能力 农村 提高 数学