变色龙的笔记摘抄

变色龙的笔记摘抄篇一：我们班的“变色龙”

我们班的“变色龙”

变色龙是我的同桌许奕圣的别名，因为奕和变很像，圣很像色龙的连读，所以我叫他变色龙。

变色龙和变色龙可差远了，跑起来就像一个被风吹动的气球；他的视力也没有变色龙好，坐在第三桌的他怎么也看不清黑板上的字，课堂笔记都要抄同学的。

不过，变色龙还真的会跟据环境的变化而变色。上课时，他会换上认真听课的衣服，比任何人都听得仔细，不停地抄笔记；下课了，他做完课堂作业，又换上了尽情玩的衣服，找那些死党去了。

当变色龙与到一道难题时，会紧握铅笔，双唇紧闭，眼睛直盯着题目，活像一尊雕塑，那认真劲就别提了。我觉得他这样特别可爱，但是总不能一动不动吧。于是，我碰碰他：变色龙，变色龙！他依然一动不动。我又叫：变色龙，变色龙！他还是不动。当我叫第三遍时，他手一挥，大喊一声别！，然后转过身，怒视着我。我也盯着他。他这时可爱极了：又黑又圆的眼睛嵌在圆乎乎的脸上，直盯着目标，腮帮都鼓了起来，跟盯着食物的小猪怎么说呢，简直是一个膜子里套出来的。我看着他这有趣的表情，忍不住笑了。看见我笑，变色龙也笑了，然后转过身，继续解题了。

变色龙学习那么认真，难怪他成绩常常名列前茅。但是我要提醒你：该减减肥了。

变色龙的笔记摘抄篇二：变色龙预习案

变色龙预习案

快手刘

①人人在童年，都是时间的富翁。有时我呆在家里闷得慌，或者父亲嫌我太闹，打发我出去玩玩，我就不免要到街口，去看快手刘变戏法。

②快手刘是个撂地摆摊卖糖的胖大汉子。他有个随身背着的漆成绿色的小木箱，在哪儿摆摊就把木箱放在哪儿。箱上架一条满是洞眼的横木板，洞眼插着一排排廉价的棒糖。他变戏法是为了吸引孩子们来买糖。戏法十分简单，俗称“小碗扣球”。他两只手各拿一只茶碗，你明明看见每只碗下边扣着两只红球儿，你连眼皮都没眨动一下，嘿!四只球儿竟然全都跑到一只茶碗下边去了。

③有一次，我亲眼瞧见他手指飞快地一动，把一只球儿塞在碗下边扣住，便忍不住大叫:“在右边那个碗底下哪，我看见了!”“你看见了?”快手刘明亮的大眼球朝我惊奇地一闪，跟着换了一种正经的神气对我说。“不会吧!你可得说准了。猜错就得买我的糖。”“行!我说准了!”我亲眼所见，所以一口咬定。谁知快手刘哈哈一笑，突然把右手的茶碗翻过来:“瞧吧，在哪儿呢?”咦，碗下边怎么什么也没有呢?难道球儿从地下钻进左边那个碗下边去了。快手刘好像知道我怎么猜想，伸手又把左边的茶碗掀开，同样什么也没有!只见他将两只空碗对口合在一起，举在头顶上，口呼一声:“来!”双手一摇茶碗，里面竞然哗哗响，打开碗一看，四只球儿居然又都在碗里边。四周围看的人发出一阵惊讶不已的唏嘘之声。“你输了吧!买块糖吃就行。这糖是纯糖稀熬的，单吃糖也不吃亏。”我臊得脸发烫，在众人的笑声里买了块棒糖，站到人圈圈后边去，从此我再不敢挤到前边去多嘴多舌。

④他那时不过40多岁吧，正当壮年，精神饱满，肉重肌沉，皓齿红唇，乌黑的眉毛像是用毛笔画上去的。他一边变戏法一边卖糖一双胖胖的手，指肚滚圆，却转动灵活。这双异常敏捷的手，大概就是他绰号“快手刘”的来历。我童年的许多时光，就是在这最最简单又百看不厌的土戏法里，在这一直也不曾解开的迷阵中，在他这双神奇莫侧、令人痴想不已的快手之间消磨掉的。他给了我多少好奇的快乐呢!

⑤我上中学后，就不常见到快手刘了。只是路过那街口时，偶尔碰见他。他依旧那样兴冲冲地变着“小碗扣球”。

⑥我上高中是在外地。人一走，留在家乡的童年和少年就像合上的书。往昔美好的故事，亲切的人物，甜醉的情景，就像鲜活花瓣夹在书里面，再翻开都变成了干枯的回忆。谁能使过去的一切复活?那去世的外婆，不知去向的挚友，妈妈乌黑的卷发，久已遗失的那些美丽的书，那跑丢了的绿眼睛的小白猫……还有快手刘。

⑦高中二年级，我回家度假。一天在离家不远的街口看见十多个孩子围着什么又喊又叫。走近一看，心中忏然一动，竞是快手刘!他依旧卖糖和变戏法，但人已经大变样了。十年不见，他的模样接近了老汉。他分明换了一双手!手背上青筋缕缕，指头绕着一圈圈皱纹，快像吐尽了丝而缩下去的老蚕……他抓着两只碗口已经碰得破破烂烂的茶碗，笨拙地翻来翻去;那四只小红球儿一会儿没头没脑地撞在碗边上一会儿从手里掉下来。他的手不灵了!孩子们叫起来:“球在那儿呢!”““在手里哪!”，“指头中间夹着哪!”

⑧我也清楚地看到，在快手刘扣过茶碗的时候，把地上的球儿取在手中。这动作缓慢迟钝，失误就十分明显。孩子们吵着闹着叫快手刘张开手，快手刘的手却捧得紧紧的，朝孩子们尴尬地掬出笑容。这一笑，满脸皱纹都挤在一起，好像一个皱纸团。他几乎用请求的口气说:“是在碗里呢!我手里边什么也没有……”

⑨当年神气十足的快手刘哪会用这种口气说话?这些稚气又认真的孩子们偏偏不依不饶，非叫快手刘张开手不可。他哪能张手，手一张开一切都完了，我真不愿意看见快手刘这副狼狈的、惶惑的、无措的窘态。多么希望他像当年那次—由于我自作聪明，揭他老底，迫使他亮出个捉摸不透的绝招，小球突然不冀而飞，呼之即来。如果他再使一下那个绝招，叫这些不知轻重的孩子们领略一下名副其实的快手刘，瞪目结舌多好!但他老了，不会再有那花好月圆的岁月年华了。

⑩我走进孩子们中间，手一指快手刘身旁的木箱说:“你们都说错了，球儿在这箱子上呢!”孩子们给我这突如其来的话弄得莫名其妙，都瞅那木箱，就在这时，我眼角瞥见快手刘用一种尽可能的快速把手里的小球塞到碗下边。“球在哪儿呢?”孩子们问我。快手刘笑呵呵翻开地上的茶碗说:““瞧，就在这儿啊!怎么样，你们说错了吧，买块糖吧，这糖是纯糖稀熬的，单吃糖也不吃亏。”(有改动)

1．小说第③段画线处的细节描写表现了快手刘怎样的心理变化?

2．小说第⑥段在结构和内容上有什么作用?请联系上下文简要分析。

3．小说第⑩段中，我为什么要转移孩子们的视线，让快手刘“用一种尽可能的快速把手里的小球塞到碗下边”?

4．下面两句话都是快手刘完成戏法后说的，清从表现人物形象的角度，结合全文比较分析。 ①“你输了吧!买块糖吃就行。这糖是纯糖稀熬的，单吃糖也不吃亏。”

②“怎么样，你们说错了吧，买块糖吧，这糖是纯糖稀熬的，单吃糖也不吃亏。”

变色龙的笔记摘抄篇三：变色龙

《变色龙》教学设计

学情分析：本文的教学对象是初四学生，经过八年的语文阅读训练，他们对小说的有一定的感知、欣赏能力, 能够自主梳理小说情节，理解小说所塑造的人物性格。在学习的过程中，教师应帮助学生了解学习小说的基本方法（如概括情节的方法、分析人物形象的方法、分析小说主题的方法），以举一反三提高学生写作水平及艺术鉴赏力。《变色龙》以人物形象取胜，主要运用人物的个性语言来提示思想性格。因此，如何运用人物语言塑造形象应当是学生点点要掌握的。

课标与教材分析：

《变色龙》选自初中九年级上，是第三单元的第三课。本单元的阅读教学要求在了解小说内容的基础上，体会小说的主题，学习欣赏小说人物，把握人物性格，进一步了解小说多样化的表现手法和艺术风格。《变色龙》是俄国作家契诃夫的短篇名作，其最大成就在于运用个性化的语言描写塑造了一个对上献媚、对下欺压、见风使舵、趋炎附势的小官僚形象。因此，围绕单元要求，在学习本课时，在把握情节内容的基础上，我们把作品塑造人物形象的方法作为重难点来处理，以此来提高学生对语言描写的认识并强化运用。

教学目标：

１、学习小说基本知识，了解欣赏小说的基本方法；

２、认识语言描写的作用，学习运用语言描写塑造人物的方法；

３、感受沙皇专制统治的黑暗腐败，培养学生高尚的人格、树立正确的人生观价值观。

教学重难点：结合人物个性化语言分析人物形象

教学手段：运用多媒体课件辅助教学

教学过程：

一、激趣导入：

同学们，老师这有一个小谜语，想不想猜猜看？谜面是：悄悄话。打一文学体裁名称。（小说）对！大家喜欢小说吗？那么，老师要考考大家，小说的三要素是什么？对！是环境、人物、情节。那么，三要素的中心是什么？对，是人物！世界文学长廊中有许多个性鲜明的人物形象，有的超越了时空成为生活中某种人的代名词。你能结合你的阅读积累，举出几个这样的例子吗？

（吝啬鬼——葛朗台；空想家——堂〃吉诃德；钢铁战士——保尔〃柯察金……）同学们积累的挺丰富，今天的学习将使你的文学人物宝库又增添一位世界文学史上独一无二的人物。下面就让我们一起走进俄国小说家契诃夫的小说《变色龙》，齐读目标（课件展示）。

二、检查学生预习情况（多媒体课件展示）：

（一）注意读音：

模样 没收 恐吓 契诃夫

múmò hè hē

（二）说出成语：

1、形容精神不振提不起劲头。（无精打采）

2、没有任何原因或道理。 （无缘无故）

（三）介绍作者情况：

契诃夫， 国杰出的批判现实主义作家，是十九世纪末具有世界声誉的短篇小说大师。其代表作有短篇小说《 》、《 》、 《》，剧本《 》等。（俄、凡卡、小公务员之死、装在套子里的人、万尼亚舅舅）

三、浏览课文，整体感知课文：

小说讲述了一件什么样的事? 请用一句话来概括故事内容。（提示方法：谁、干什么）

明确：警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”事件。

四、读课文，分析人物形象，体会小说主题：

（一）分角色朗读课文，体会人物性格特点：

思考：人物在处理案件的过程中有着精彩的表演，其最大特点是什么？（用一个字）明确：“变”。

（二）自主学习，跳读课文，填表格，找规律：

奥楚蔑洛夫对狗的评价、对赫留金的态度发生过哪些变化？这些变化有什么规律可寻？（小黑板填表）

学生跳读课文，梳理、概括、填表。

明确；从上表可以看出，奥楚蔑洛夫的态度围绕着“狗的主人是谁”而发生了五次变化。

（三）小组讨论分析：

从上表中可以看出奥楚蔑洛夫有怎样的思想性格？他应当是哪一类人的代名词?

明确：媚上欺下、见风使舵、趋炎附势；一个反复无常的小人、反动势力的忠实走狗。

（四）补充写作背景（多媒体课件展示），进一步认识走狗形象，体会小说主题：

小说写于1884年。19世纪80年代的俄国社会，正是沙皇亚历山大三世统治的最反动时期。1881年民粹派采用个人恐怖手段刺杀了亚历山大二世，不但没有解决任何社会问题，反而促使新上台的亚历山大三世采取了更加反动的高压政策，新沙皇加强了宪兵警察等专政机构。整个俄罗斯笼罩在军警宪兵的白色恐怖之中。

《变色龙》选取了社会生活中的一个小片断，却表现了一个尖锐的重大的社会问题，即官僚、警察是维护统治阶级利益的工具，专制制度肆无忌惮地欺压人民。

明确：走狗奥楚蔑洛夫这个人物是沙俄黑暗统治的产物，他为了生存，不得不用丧失人格和尊严来换取生存空间，在上层权势面前奴颜婢膝，俯首帖耳；在广大群众面前专横凶狠，作威作福。正如鲁迅先生描写剥削阶级的“走狗”时用的两句话：“它遇见所有的阔人都驯良，遇见所有的穷人都狂吠。”作者正是借助这个人物的塑造，将批判的矛指向孕育这种奴性人格的土壤，揭露揭露沙皇俄国社会的黑暗和腐败。黑暗统治的罪恶还体现在小说中经济的萧条、恐怖压抑的社会气氛（开头的环境描写）、普通民众精神状态的愚昧麻木上。

（五）思想认识再提高：

如果你是文中的警官，你也会这样处理案件吗？

学生发言、教师启发：青少年一代，生活在社会主义新时代，应热爱这个时代并为之增光添彩，树立正确的人生观价值观，做表里如一、正直坦荡、关爱他人、积极进取的人。

五、写作探幽：认识语言描写的作用，学习运用语言描写塑造人物的方法。

（一）自主思考：小说塑造人物形象的常用方法有哪些？本文主要运用了哪些方法？试作简要分析。 学生回顾小说知识，明确：小说刻画人物的常用方法是语言描写、动作描写、肖像描写、神态描写、心理描写等。《变色龙》主要运用语言描写来刻画人物形象。此外，细节描写也很生动传神（如四次出现军大衣、）。

（二）合作探究：结合本文的学习，谈谈怎样成功运用语言描写？应该注意什么？

学生合作研究，教师引导明确：首先熟悉并把握住人物性格；其次从语言运用的角度，考虑选择最能表现其性格的词语（含口头语）、句式、语气语调、说话习惯等。

注意（1）语言要精练、个性化 ，这是语言描写最基本的要求（2）与其他方法结合运用，能更全面、深刻地揭示人物内心世界、性格特征、精神面貌。

（三）文学人物大家猜：下面的话出自何人之口，他有怎样的性格？（多媒体课件展示）

1、 既生瑜，何生亮？

2、多乎哉？不多也。

3、王侯将相宁有种乎？

4、偷我们家的，我们的豆大得多。

5、人生就是一件交易。

6、我现在同你说话，并不是通过习俗、惯例，甚至不是通过凡人的肉体－而是我的精神在同你的精神说话，就像两个都经过了坟墓，我们站在上帝脚跟前，是平等的－－因为我们是平等的！

7、儿子打老子。

明确人物及性格：周瑜（心胸狭隘、嫉才妒能）、孔乙己（穷酸迂腐）、陈胜（蔑视权贵、勇于反抗）、阿发（热情豪爽）、葛朗台（嗜钱如命）、简〃爱（自尊自信）、阿Q（自欺欺人、愚昧无知）

六、巩固训练（多媒体展示）：

警官奥楚蔑洛夫处理完狗咬人案件，带着巡警径自走了，那群人对着赫留金哈哈大笑。此时此刻，小说中的首饰匠赫留金、市民独眼鬼、厨师普洛诃尔会有怎样的反应呢？

请你为上述三人各量身打造一两句话，要求符合人物身份，突出人物个性。

学生回味小说内容，设计语言。

示例：赫留金——倒霉！也许要有一个礼拜我不能用这个手指头啦……这个世界真没个活头了！（张扬声势、见风转舵、忍气吞声、胆小懦弱）

独眼鬼——你个傻瓜，酒醒了吧？以后还干傻事吗？长点眼吧！（好事逞能）

普洛诃尔——小子，这次算便宜你！敢惹我们将军家的狗！下次有你好看！（粗鄙庸俗、狐假虎威）

七、请学生小结收获，教师补充：

同学们，契诃夫用漫画式的写法塑造了鲜活的变色龙形象，让我们惊叹小说的精妙。精短的篇幅中蕴涵着深刻的思想和艺术内涵，值得我们仔细品味。反观现实，类似善变的后果则会是人际交往的荒漠，所以真诚友善才应是我们处事待人的追求。让我们工整地写就“人”字的一撇一捺。

八、作业（多媒体展示题目，选做一题）

（一）提请同学们注意，课文开头有这样一个情节，“他身后跟着一个火红色头发的巡警，端着一个筛子，盛满了没收来的醋栗。”那么就是说，来这之前，警官刚刚“处理”了一件“案子”，根据奥楚蔑洛夫的性格特征，充分展开你的想象，设计一个场景，运用对话描写，想象一下奥楚蔑洛夫与他的助手是怎样对待一个卖醋栗的小商贩的？

（二）放学回到家中以后，请你与家人围绕“变色龙”现象展开讨论，各抒己见.请写出对话内容。要求：语言描写的运用力求突出家人的不同个性，200 字以上。

附板书设计：

媚上欺下

走狗 奥楚蔑洛夫 （语言描写）见风使舵

（本质） 趋炎附势

教师反思：在时间短、课文较长的情况下，读课文的处理显得不够成熟，这在一定程度上影响对小说的理解与分析。可以让学生们在课前通过预习的方式读一遍课文以减轻课上的压力。

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