中小学教师培训存在的问题及对策

　　【关键词】 中小学；教师；培训；实效性；问题；
　　对策
　　【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2018）11—0023—01
　　伴随着中小学新课改的不断发展，我国教育事业迎来了新的发展机遇和挑战。在此情形下，对教师的专业技能和个人素养的要求不断提升，教师培训的重要性愈加凸显。本文主要剖析了近年来在我国中小学教师培训中呈现的主要问题，并就当前存在的诸多问题提出了相应的对策。
　　一、 当前中小学教师培训存在的问题
　　1.培训的针对性不强，导致实效性不高。就目前来講，我国不同地域在经济、文化等方面的发展具有一定的不均衡性，师资力量也具有较大的差异性，不同地区、不同学校的教师在前沿学问的把控、新理念的把握、新设备的使用等方面水平不一，但整体的培训内容却趋于大同小异，从而使得培训的针对性不强，导致实效性较差。
　　2.培训模式较为传统，缺乏新意。长时间以来，我国的中小学教师培训主要延续了自上到下的传统培训模式，缺乏创新，从而也导致了培训内容较为空泛、笼统，缺乏清晰的目标和准确的定位。过多地注重教学理论与学科学问的相关内容灌输，缺乏实践性和可操作性。这种培训模式不仅不利于调动教师的积极性，还容易使得培训工作流于形式，不受重视。
　　3.缺乏严密的考核制度。教育行政部门为中小学教师提供了相应的培训，但却缺乏一套科学、合理、有效的考核制度。在监督、管理等方面没有相应的要求，从而未对接受培训的教师构成约束力，使得部分教师单纯地为了培训而培训，流于过程，而忽视结果。甚至部分地区的教师不仅没有从培训中心得到应有的提升，还将集体培训作为一种负担来应对，缺乏积极性和主动学习的心态，致使培训的效果大打折扣。
　　二、提升中小学教师培训实效性的对策
　　1.培训体系差别化。中小学教师培训要因“校”而异，不同地区、不同学校的培训内容不可简单一体化，而要根据学校实力、当地的经济发展水平、学校的教育理念、教师自身的水平和素质等方面加以区分，提升中小学教师培训的针对性，从整体上提升培训的实效性。
　　2.不断创新培训的内容和模式。一成不变的培训模式只会流于形式，萌生应付的心理，所以，在培训内容和模式方面，更需要与时俱进、不断创新。为此，可结合当下教学过程中的热点问题，从实际的教学经验入手，促进不同教育问题之间的“横向沟通、纵向衔接”，满足多样化的培训需求。在条件允许的情况下，可依据不同的参训对象组建不同类别的学习团队，更好地确保培训活动的系统性、实效性。
　　3.教学资源多样化，培训方法不断变革。培训方法不再局限于单一的讲座式，主题研讨、案例剖析、经验交流等都可以丰富培训的内容。可从不同方面、渠道拓宽教学的资源，将以单纯的灌输为主的培训内容转化为倡导自学、理论、研讨、交流等不同的学习模式。不仅可以让教师更好地掌握相关的理论内容，还能从实际的工作实践和他人的经验分享中获得更多的有效讯息，从而在深入思考的基础上拓宽研修的视野，实现更大的进步。
　　4.建立科学有效的考核、监督机制。相关教育部门不仅要为中小学教师提供培训和进修的机会，还要根据培训的内容和方法确立起一套科学、合理、有效的考核、监督机制。一方面，可以对教师的培训过程进行适当的监督，确保培训内容的科学性、培训时间的合理性；另一方面，还可以作为评价培训内容以及教师培训结果的一项重要根据。此外，还可以根据培训的具体情况，设立相应的奖惩措施，或者将教师的培训结果作为职称评定或者评优选模的一个重要影响因素，从而更好地激发起每个教师的积极性和主动性，保证整个培训活动的实效性。
　　近年来，我国在政治、经济、文化等不同领域都实现了大踏步的发展，社会对人才的要求也越来越高，而教师团队的提升与人才的培养息息相关，这就为我们中小学教师培训提出了更高的要求。所以，在中小学教师培训中，更应该认真探究和研讨教师培训的规律，进一步提升整体的培训质量，确保培训的实效性，促进整体教师团队专业能力和综合素质的提升，从而为我国教育事业的发展贡献更大的力量。
　　编辑：郭裕嘉

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