摭谈文言实词的学习

　　内容摘要：让学生学会阅读浅易文言文，积累和掌握常见文言实词的意义和用法，这是课程标准对文言文教学的基本要求。在多年的教学实践中，通过引导学生熟读文本，举一反三，把常见文言实词（课程标准确定120个）的意义用法编成口诀，并尽量以课标要求背诵的文本语句为例子，让学生识记，收到了较好的效果。
　　关键词：文言实词 口诀 学习
　　让学生学会阅读浅易文言文，积累和掌握常见文言实词的意义和用法，这是课程标准对文言文教学的基本要求。但是，由于实词积累比较枯燥，加之我们教师平时教学也不太注重趣味性，在引导学生积累掌握实词的意义用法方面缺少研究，教学效果不理想。为此，笔者在多年的教学实践中，通过引导学生熟读文本，举一反三，把常见文言实词（课程标准确定120个）的意义用法编成口诀，并尽量以课标要求背诵的文本语句为例子，让学生识记，收到了较好的效果。
　　下面，笔者遴选几例，就教于方家。
　　爱
　　“爱”的古义比较怪：
　　既有“吝啬”①又“疼爱”②。
　　贬义“吝啬”已消逝，
　　褒义“疼爱”仍然在。
　　①齐国虽褊小，吾何爱一牛？②爱其子，择师而教之。
　　倍
　　“原数相加”是本义①，
　　引申“更加”和“加倍”②；
　　同“背”相通有二义：
　　一是“背向”和“背对”③；
　　二是“违背”和“背弃”④。
　　①今吾以十倍之地，请广于君。②每逢佳节倍思亲。③右倍山陵。④愿伯具言臣之不敢倍德也。
　　诚
　　“诚心诚意”古今同①，
　　“确实”“实在”常见义②，
　　“确实是”为判断句③，
　　假设“果真”不难记④。
　　①帝感其诚，命夸娥氏二子负二山。②臣诚知不如徐公美。③此诚危急存亡之秋也。④今诚以吾众诈称公子扶苏项燕。
　　殆
　　“殆”在文言有三义：
　　常见“危险”①君须记，
　　“近于”②“恐怕”③另两义。
　　“思而不学”就会“殆”。
　　①吾非至于子之门，则殆矣！②且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤微。③郦元之所见，殆与余同。
　　复
　　“返回”“回来”①是本义；
　　引申“恢复”②不难记。
　　“重复”之意③偶尔来，
　　副词“再”“又”④古今异。
　　①昭王南征而不复。
　　②更若役，复若赋。
　　③山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
　　④虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。
　　故
　　“故”的词性有四种：
　　名词意义很好记，
　　“事故”①“原因”②“交情”③译；
　　若是“衰老”④“故人”⑤义，
　　这时其为形容词；
　　“故意”“特意”当副词⑥，
　　还有一义是“原来”⑦，
　　译成哪个要仔细。
　　用作连词表原因，
　　译成“所以”⑧君须记。
　　有时前用“以”字配，
　　“因……缘故”“因此”⑨译。
　　文言“故事”古今异，
　　译成“先例”⑩莫忘记。
　　①方国家多故，未遑修九伐之征也。②既克，公问其故。③君安与项伯有故？④暮去朝来颜色故。⑤故人西辞黄鹤楼。⑥广故数言欲亡。⑦此物故非西产。⑧故令人持璧归，间至赵矣。⑨以监门困故而受公子财。⑩而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。
　　恨
　　古今“怨”“恨”义不同：
　　“怨”为“怨恨”①和“埋怨”②；
　　“恨”字意义就是“憾”③，
　　“感到遗憾”④意动词；
　　叠词“恨恨”“悲伤”译⑤。
　　①其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉。②羌笛何须怨杨柳。③此三者，吾遗恨也。④以是知公子恨之复返也。⑤生人作死别，恨恨那可论。
　　堪
　　本义“忍受”“禁得起”①，
　　引申“胜任”②不难译；
　　“能”或“可以”③义常见。
　　诗词名句你要记。
　　①更那堪，冷落清秋节。②不堪吏人妇，岂合令郎君？③满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？
　　内
　　跟“外”相对“里面”译①，
　　引申“国内”②和“家内”③；
　　通“纳”意思为“接纳”④，
　　动词音na应记下。
　　①四境之内，莫不有求于王。②内惑于郑袖，外欺于张仪。③外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮。④距关，勿内诸侯。
　　穷
　　理屈词穷“穷”为“尽”，
　　穷凶极恶“穷”是“极”，
　　“穷”作动词“到尽头”①，
　　“困窘”或者“不得志”②，
　　“生活困难”“境遇坏”③，
　　“穷”和“贫”字义不同。
　　①欲穷其林。②穷且益坚，不坠青云之志。③振困穷，补不足。
　　说
　　“说”字音义也不少，
　　一一识记不急躁。
　　读shuo动词义“陈述”①，
　　名词“言论”及“学说”②，
　　《师说》《马说》是文体，
　　“劝说”文言读成shui③，
　　至于把“说”读成“悦”④，
　　這是通假不用说。
　　①低眉信手续续弹，说尽心中无限事。②然是说也，人常疑之。③范增说项王曰……④秦王不说。
　　这些口诀虽然韵味不浓，但笔者不揣浅陋，以期能抛砖引玉，为提高自我教育教学水平和学生语文素养而孜孜以求。
　　（作者单位：甘肃省庄浪县紫荆中学）

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