思维导图初中英语“以读促写”教学中应用探究——以Head,to,Head教学为例

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　 English Teachers Vol.18 No.6

　思维导图在初中英语“ 以读促写” 教学中的应用探究 ——以 Head to Head 教学为例 朱小彤

　 【摘

　 要】简要分析目前初中学生在英语写作方面存在词汇量不足、篇章结构意识较弱和作文句 式单一等问题。阐述思维导图的概念和作用，以及将思维导图运用于英语教学的可行 性。结合沪教版八年级《英语》 下）Unit 6 Pets Reading 部分 Head to Head 的教学，探究 如何运用思维导图进行“ 以读促写” 教学，具体分析在读前、读中和读后三个环节中思 维导图的应用策略。

　【关键词】思维导图；英语写作；以读促写；篇章结构

　 引言 写是一项重要的语言技能，它能够综合反映学 生运用英语知识的能力。但是，一直以来，英语写作 是初中生的难点。通过调查发现，在所有的英语考 试题型中，写作是最令学生畏惧的。笔者观察发现， 学生在英语写作方面存在的问题主要体现在以下 几个方面：首先，词汇量不足。学生词汇量不足，无 法完整表达作文所要求的内容，导致词不达意或意 思错误。其次，篇章结构意识较弱。学生通常不注重 谋篇布局，内容安排不分主次，想到一句写一句，也 不注意主题句、连接词和过渡语的使用，使得内容 缺乏连贯性，杂乱无章。最后，作文句式单一。学生 在写作时以简单句和并列句为主，较少使用复杂 的从句或复合句，使得作文读起来单调且枯燥乏 味。鉴于此，笔者在平时的教学中积极尝试“ 以读 促写” 的教学方式，并借助思维导图帮助学生构建 知识框架，引导学生谋篇布局，全方位地培养学生 写的能力。

　 一、思维导图 思维导图一词最早由托尼·布赞（Tony Buzan）

　于 1970 年提出。他在《思维导图》一书中将思维导

　 图定义为：放射性思维的表达方法是人类思维的 自然功能。思维导图是一种非常高效且实用的图形 技术，是帮助打开大脑潜力的钥匙。思维导图在生 活的各个方面都得到了广泛运用，完全适用于教 学，有助于改善学习者的行为表现，使得改进后的 学习能力和思维方式显著提高。” 由于能显著提升 思考技巧，大幅提高记忆效率、组织力和创造力，多 方位展现个人智力，所以思维导图很快就在世界范 围内得到推广和运用。

　纵观这几年思维导图应用于英语教学方面的 研究可以发现，思维导图在阅读和词汇教学方面的 应用居多，而在英语写作方面的运用较少。我国外 语学界从 1987 年开始关注写作思维问题，理论建 构和实证研究型文章也随之陆续出现。这些文章主 要从两大路径——逻辑学路径和思维学路径进行 了研究，指出了思维对英语写作起着至关重要的作 用。思维导图在英语写作中的运用研究尚处于初期 阶段，如周凤敏（2012）初步将思维导图应用于英语 写作，认为思维导图使学生加深了对篇章结构的理 解与把握，提高了语篇意识；徐俊（2015）认为，基于 思维导图的写作教学较为明显地提升了学生的英 语写作成绩，增强了学生的英语写作兴趣和信心；

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　翟颖（2017）认为思维导图有利于学生将不同的问 题及文章主旨进行横向和纵向梳理与归纳，有助于 学生整合零散的信息，理清文章的内容和结构。可 见，将思维导图运用到英语写作教学中具有一定的

　及内容和逻辑框架。以读促写” 的教学方法能够使 学生的英语写作有法可遵、有章可循，降低他们对 写作的恐惧情绪。李军（2013）将这种“ 以读促写” 的 教学模式用图呈现（见图 2）：

　可行性。

　 二、思维导图在英语“ 以读促写” 教学中的作用 克拉申（Krashen，1982）认为，语言的习得是通 过语言的输入来完成的，教学的主要精力应放在为 学生提供最佳的语言输入上，有目的的输出则能带

　阅读语言资料 （词 汇、语法规律、写作 风格）

　 转化时期（阅读与写 作的目标、任务）

　习得、理解与分析 时期 （词汇意义与 用法、语篇结构、表 达手法）

　汲取、吸收时期，语 言练习 （英语语言 知识、写作技能）

　动有效输入，达到输入输出双促进，阅读和写作是 可以有机结合并相互促进的。另外，著名学者王初 明（ 2012 ）认为，凡是理解与产出相互结合的语言学 习方式均能有效促学，如图

　1

　所示。因此，有效和有 针对性的阅读可以提升写作水平。

　图 2 近些年来，注重读写结合的综合实践课得到了 诸多一线英语教师的认可和效仿。下面，笔者结合 沪教版八年级《英语》 下）Unit 6 Pets Reading 部分 Head to Head 的教学，探究如何运用思维导图开展 “ 以读促写” 教学。

　视 听

　读

　 图 1 说

　写

　演 （一）课例背景 Unit 6 Pets 是围绕“ 宠物” 话题展开的，Reading 部分的 Head to Head 这篇文章阐述和分析了埃玛 （Emma）和马特（Matt）关于饲养宠物狗的不同观点 另外，课文中的阅读素材本身就是经过筛选的 输入材料，教师应该充分利用教材的阅读文本，引 导和帮助学生提炼阅读中的词汇、语法、句式结构、 篇章结构等，并将其运用到写作中。而思维导图可 以将一篇文章内在的逻辑关系和层级顺序图形化、 逻辑化、主次化和层次化。在这个过程中，思维导图 软件（XMind）可以帮助教师更快捷和清晰地完成 这一任务。因此，教师可以指导学生基于思维导图 的理念，运用图形化处理方式进行逻辑关系层次分 析，从而使阅读中的知识和脉络更加条理化，为写 作作铺垫。

　 三、思维导图在初中英语“ 以读促写” 教学中的 实践 “ 以读促写” 的英语写作教学方法是指将阅读 教学和写作教学有机结合起来，在解读阅读文本的 同时，融入和渗透写作需要的语言、词汇和句型，以 和原因。其中，埃玛认为，养宠物狗是个好主意，有 三个原因：一是狗很可爱；二是养宠物狗可以让人 们学会责任和担当；三是狗很忠诚。之后，就这些原 因进行了具体阐述。而马特认为，养宠物狗不是个 好主意，也有三个原因：一是狗很脏，二是狗很吵， 三是宠物狗需要足够的空间。马特在给出原因的同 时，也提供了具体的支撑细节进行说明。篇章结构 清晰明了，语言丰富精练，适合作为以读促写的输 入篇章。本堂课的最终目的是写作，所以任何活动 都是为写作服务的。另外，本堂课上的所有思维导 图都是通过 XMind 软件制作完成的。

　（二）思维导图在 Pre-reading 环节的运用 在阅读前，教师要积极激发学生的旧知识并为 接下来的阅读作好铺垫。因此，笔者以话题 keep- ing pet dogs 作为中心点，引导学生进行“ 头脑风暴” ， 目的是最大限度地激活学生大脑中已有的关于话题 的相关词汇及信息。笔者设置了第一个任务：

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　Task 1 Free talk：What do you think of pet dogs and why?

　将学生的答案以思维导图的方式呈现出来（见 图 3）：

　cute

　good not lonely make me happy Pet dogs dirty bad noisy cost time

　图 3

　（三）思维导图在 While-reading 环节的运用 首先，为了进一步获得写作词汇和写作内容， 笔者设置了第二个任务：

　Task 2 Find out the opinions，reasons and

　conclusions of Emma and Matt. 将答案 以思 维 导 图的 方 式呈 现 出来 （见图 4 ～

　5 ）：

　I. Opinion ：

　good idea

　 nice

　1. cute

　 wonderful

　II. Reasons

　2. learn responsibility

　3. faithful & bring happiness

　III.Conclusion：good idea to keep dogs to hold to grow up feed，train and play with them learn to care for others

　图 4（埃玛的观点）

　I. Opinion：

　not good idea

　II. Reasons

　III. Conclusion：

　not good idea to 1. dirty

　need to leave hair be washed on beds，etc 2. noisy

　bark at bark at night strangers

　3. needing space 4. expensive keep dogs

　 图 5（马特的观点）

　图 4 和图 5 清晰明了地向学生展示了埃玛和 马特各自的观点、理由以及结论的语言和内容。然 后，自然地过渡到第三个任务：

　Task 3 Find out the structure for the pas-

　sage.（How many parts can the passage be divided into?）

　有了第二个任务的铺垫，学生很容易得出该文 章的结构并用思维导图呈现出来（见图 6）。

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　 Part 1：opinion

　examples

　Emma / Matt Part 2：reasons

　supporting ideas reasons results elaboration

　Part 3：conclusion

　 图 6

　接着，笔者让学生从文章中提炼 opinion，rea-

　用思维导呈现出来（见图 7 ～

　9 ）。

　sons 和 conclusion 的表达，重点是句型（Task 4），并

　 1. Doing... is（not）a good idea 2. It’ s（not）a good idea to do sth Sentence patterns about opinions

　3. I think / believe that...

　4. According to，main clause

　 图 7：表达意见的英文句型

　1. It’ s nice / wonderful（for sb）to do ... 2. Sb . can learn...from / by doing ...

　Sentence patterns about reasons

　3. This helps sb ...

　4. This stop sb from doing ... 5. Sb . have no choice but to do ...

　图 8：表达原因的英文句型

　 1. Doing ... is（not）a good idea

　 Sentence patterns about conclusions

　2. I believe / think that...

　3. It’ s（not）a good idea to do...

　 图 9：关于结论的英文句型

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　最后，让学生再次阅读文章，找到写作中需要

　呈现出来（见图 10）。

　用到的过渡衔接词或短语（Task 5），并用思维导图

　 1. 首先：first of all；in the beginning； to begin with

　2. 其次：second；what’ s more； in addition

　Linking words

　3. 第三：third

　4. 最后：finally；at last

　5. 其他连词：because；so；and；even

　图 10

　 图 4 ～

　10

　都是在

　While-reading

　环节进行的任 务，学生从阅读素材中很好地获得了写作需要的内 容、词汇、句型、语篇衔接词和篇章结构。

　（四）思维导图在 Post-reading 环节的运用 1. 利用思维导图构建写作框架和内容 通过前面的学习，学生对写作已经有了一定了 解，接下来就可以尝试写作了。笔者布置了如下写 作任务：

　Is it a good idea to keep pets for Junior high stu- dents?（对初中生来说，养宠物是个好主意吗？）

　该作文题目是对阅读文本的延伸设计，需要学 生注意审题：题目中的关键信息是 keeping pets，而

　 不是 keeping pet dogs；养宠物的主人是学生；人称 应为第一人称复数（we），时态应为一般现在时和 将来时。

　接下来，笔者将全班学生分为 A 和 B 两组，A 组是正方观点：It’ s a good idea to keep pets for Ju- nior high students；B 组是反方观点：It’ s not a good idea to keep pets for Junior high students。要求 A 和 B 两 组 学 生 以 5

　～

　6

　人 为 一 个 小 组 ， 模 仿 While-reading 环节的相关思维导图画出作文的思 维导图，要求包括结构和主要内容。最后，要求 A 和 B 两组各选一名代表用思维导图软件制作出各 组的思维导图（见图 11 ～

　12 ）。

　I. Opinion：It’ s good for Junior high students to keep pets

　feed them

　 II. Reasons：

　1. learn responsibility

　 2. make us happy

　3. make us strong

　4. reduce pressure from study wash them play with them pets smile at us not lonely any more walk pets take a walk ourselves make you feel relaxed after study

　III. Conclusion：I think it’ s a good idea to keep pets as junior high students.

　图 11：A 组思维导图

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　Standard（评分标准）

　自评 互评 Content（内容）（6 分）

　1. 文章架构是否清晰？是否包含了 Structure 中的三个部分？

　 2. 文章是否提到以下至少 5 个方面的内容？ opinion（ ）

　reason 1（ ）

　reason 2（ ）

　reason 3（ ）

　conclusion（ ）

　 3. 是否使用了阅读篇章中的词汇、表达和句型？

　 Accuracy（准确性）（6 分）

　1. 是否正确使用了一般现在时态？

　 2. 人称、语态、形容词、固定搭配以及句型的使用是否准确？

　 Fluency（流畅性）（3 分）

　1.

　语篇中是否包含序数词或连词（如

　first ， and ， but ， so ， however ， because 等）？

　 2. 语篇中是否运用了定语从句、状语 从句等句型，（如 If...， you can...，It’ s ＋ adj

　to do

　sth 等）？

　 3. 在表达自己观点的时候是否运用了 In my opinion，I think / hope / believe that，...is（not）a good idea 等表达？

　 总分：15 分

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　I. Opinion：Keeping pets is not a good idea for junior high students

　pets like snakes may hurt us 1. dangerous other pets may bite you they carry bacteria II. Reasons：

　2. expensive

　 3. less time for study pets like eagles are expensive to get much money for pet food，etc walk pets feed them and train them

　III. Conclusion：I don’ t believe it is a good idea to keep pets for junior high students.

　图 12：B 组思维导图 从图 11 ～

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　可以看出，学生能够从三个方面 进 行 写 作，即表 达 观 点（ opinion ）、阐 明 原 因（ rea- sons）、得出结论（conclusion）。

　2. 利用思维导图进行作文输出 留给学生 8 分钟时间完成习作，提示学生要用 语篇衔接词。从收上来的学生习作可以看出，学生在 作文中有几点明显的进步：一是全文的结构清晰；二 是内容完整和表达流畅；三是用了语篇衔接词。

　3. 学生对习作进行自评和互评 笔者要求学生按照作文评分表对自己的习作 进行了自评和互评，让同学之间学习对方的优点， 认识到自己的不足。

　作文评分表

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　学

　 （ . （ （ . （ . 目

　（

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　结束语 综上所述，学生在教师的指导下绘制思维导 图，从没有写作思路到有思路，从不会谋篇构思到 会构思，形成整体写作的语篇思维模式，再通过自 主写作和交流评价建构自己的知识体系，高效地完 成写作任务，从而实现课程标准提倡的“ 提高学生 用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题 的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能 力” 。在这样的课堂教学中，学生真正成为了课堂的

　广场：

　术研究，5）

　徐俊.2015.运用思维导图促进初中英语写作教学的 实践研究[D].上海师范大学. 翟颖.2017.思维导图在初中英语写作教学中的应用 [J].中小学教材教学，1）

　王初明.2012.读后续写 —提高外语学习效率的一 种有效方法[J].外语界，5）

　周凤敏.2012.思维导图在初中英语教学中的应用研 究[J].英语教师，5）

　主人。总之，在初中英语阅读教学中应用思维导图， Krashen，S.D. 1982.Principles and Practice in Second 能够有效提高学生的写作能力，真正实现“ 以读促 Language Acquisition. Oxford：Pergamon. 写” 的目标。

　作者信息：510700，广东 广州，广东省广州市 引用文献 李军.2013.以读促写优化初中英语写作教学[J].英语

　（上接第 104 页）

　四、总结与反思 本堂课较好地完成了对英语小说文本故事梗 概的解读，对小说优美语言的赏析，以及让学生理 解了文本所要传递给读者的生活态度。小说涉及的 “ 勇气” 这一主题能引导学生践行社会主义核心价 值观，也与教育部《关于全面深化课程改革 落实立 德树人根本任务的意见》中提出的“ 学生应具备适 应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能 力” 相契合，是落实高中英语课程立德树人的总目 标的有力实证。

　 结束语 提高高中生英语学科核心素养是一个需要用 心和长期坚持贯彻的过程。就英语小说而言，它对 英语教师本身的文学素养提出了更高的要求。教师 要根据学生的学习特点，精选出适合学生现有水平 石化中学

　 且能够提高英语学科核心素养的英语小说文本。此 外，小说文本不同于教科书，需要教师多方位、全面 地解读其内涵，力求抓住小说的关键点和有利于学 生学习的知识点，提高英语小说阅读课的效率。笔 者相信，师生之间长期坚持对英美文学作品的解 读，对提升教师的教学水平和学生的英语学科核心 素养能起到巨大的推动作用。

　 引用文献 王蔷.2017.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原 则、 标与路径[J].英语学习（教师版），2）：19-23. Bernard Waber. 2002.Courage[M].Boston：Houghton Mifflin Harcour.

　 作者信息：361000，福建 厦门，福建省厦门市 第二中学

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