PBL教学法应用于高校成人教育的理论与实践研究

　　［摘要］高校成人教育作为终身教育体系的重要组成部分，不断满足社会成员个性化、多样化学习和终身学习的需要，在社会进步与发展中扮演着重要的角色。在成人教育的教学实践中，通过以问题为中心的PBL教学方式，可以探索有效构建符合成人教育需要的教学模式，完善以学习者为主体的教学体系，提高学生的自主学习和终身学习能力，不断提升成人教育的功能。
　　［关键词］成人教育PBL教学自主学习
　　［作者简介］孙方晓（1963- ），女，天津人，天津师范大学物理与材料科学学院，副教授，研究方向为教育技术及物理教育。（天津300387）
　　［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）15-0153-02
　　在新技术层出不穷、知识与信息爆炸式发展的今天，学习是避免被时代淘汰、贯穿于各年龄阶层的常态需要。因此，成人教育已经成为社会化终身教育体系的重要组成部分。同时，社会的发展、科技的进步，使人们的学习方式发生了巨大的变化，对高校成人教育的教学模式也提出了新的要求。如何结合成人的学习特点，改变以教师讲授为主的教学方法，让学生从被动地接受知识转变为主动地进行自主学习，体现学生在学习中的主体地位，不断培养学生具有终身学习的能力，已经成为高校成人教育教学研究的一项重要内容。
　　一、高校成人教育教学中存在的一些问题
　　（一）教学方法单一，理论与实践相脱节
　　出于学习目的和自身知识结构的原因，成人教育课程一般具有很强的理论性和实践性。应用基础理论知识解决实际问题是成人教育重要的教学目标之一。但是，目前的高校成人教育课程的教学，一直在沿袭着传统的教学方式：以教师讲授为主要教学方式，学生普遍是接受式学习，学生缺少积极主动的思维过程；师生之间、生生之间缺少互动，学生缺少对学习过程的主动参与；教师力求把知识讲清楚，但是教学方法单一，无法充分调动学生的学习积极性，学生的主体地位无法得到充分体现。这种教学方式往往导致课堂教学内容与学生工作中的实际需要有较大差距。
　　（二）教学评价方式有待进一步改进
　　在教学评价上也存在着类似的问题。教学评价是根据教学目标，对教学活动进行系统的分析研究，确定其价值及优缺点并对教学进行调整的过程。教学评价在教学过程中一个重要作用就是对教学活动效果提供反馈信息，调节教师与学生的教学策略和学习策略，改进教学方法与学习方法，提高学生的学习效果。目前高等院校成人教学的评价多采用期末考试的方式，这是一种终结性评价。这种评价方式不能及时反映教学效果，也无法起到对教学过程的调节作用。在学习过程中缺乏过程性评价是成人教学中普遍存在的问题。
　　二、基于问题的PBL教学及其优势
　　PBL（Problem-Based Learning）教学法也称为基于问题的教学。在PBL教学中，以问题为导向，倡导学生通过以自主学习、小组讨论等学习方式获得解决问题的相关知识，培养合作意识和用比较系统的方法去分析和解决一些实际问题的能力。
　　第一，有利于培养学生发现问题和分析问题的能力。问题导向是PBL教学法的基本原则。在教学中，师生以解决问题作为研究活动的主线。“问题”要能够体现课程教学的重点和难点，学生通过对“问题”进行深入剖析、分解，抓住问题的主要特点，找出关键因素，规划出解决问题的基本程序。所以在PBL教学中，解决问题的过程首先是发现问题和对问题进行深入分析的过程。在此基础上，充分利用资源，找出解决问题的途径与方法。
　　第二，有利于培养学生的自主学习能力。自主学习是PBL教学的基本要求。自主学习是学生自己确定学习目标，选择获取知识的方法，监控学习过程，并对自己的学习做出评价的过程。PBL教学中，为了让学生学会自主学习，教师需要发挥其在教学中的主导作用，创设条件激发学生的学习兴趣，引导学生通过多种不同的途径获取知识，使学生学会根据自己的需要选择适合的学习策略，进行有效的自主学习。
　　第三，有利于培养学生的合作精神和综合运用知识的能力。实践与体验是PBL教学的突出特点。在PBL教学中，由于需要解决的问题具有较强的实践性，又与课程学习有着非常紧密的关系，学生要综合运用所学知识去解决问题，充分发挥了学生的能动性，有助于学生形成较为完整的知识与技能体系。同时学生将自主学习、合作学习作为获取知识的主要途径，小组中每一个学生都有自己的具体任务，不仅锻炼了学生的表达、交流、思考的能力，也培养了学生相互协作的精神。
　　三、PBL教学法在高校成人教育中的实践与思考
　　（一）“问题设计”是PBL教学的基础
　　由于所有的学习活动和教学活动都是围绕问题开展的，所以“问题设计”是实施PBL教学的关键要素。问题的代表性、可操作性、难易程度以及与学生学习和工作的关联性，都直接关系到PBL教学的实施效果。
　　1.问题的代表性。在解决问题时学生要综合运用自己认知结构中概念、原理、规律、方法等，来完成课程相关内容的学习，所以PBL教学中的“问题”要突出课程教学的重点和难点，要涵盖教学内容中的基本概念和基本规律，要与成人学生原有的知识基础相适应，要与学生的工作需要或实际生活紧密联系。
　　2.问题的可操作性。问题解决过程是学生自主学习、自主探索的过程。在学习过程中，学生有多样化的学习方法，有不同的学习风格，基础知识水平也有较大差异，所以在成人PBL教学中的“问题”必须要明确、具体，具有可操作性，学生能够通过解决问题的过程进行知识的学习、方法的学习和策略的学习，不断积累自主学习的经验。
　　3.问题的难易程度。兴趣是学习活动的动力。兴趣的激发和培养与学生原有基础知识的深度和广度有着密切的关系。什么样的问题容易激发学生的学习兴趣呢？瑞士心理学家皮亚杰等人的研究表明：“当感性输入的信息与人现有认知结构之间具有中等程度的不符合时，人的兴趣最大”，所以在PBL教学中问题的难易程度要适合学生的基础知识水平，难度过大，超过学生的能力范围，反而会降低学生的学习兴趣。
　　结合以上对“问题设计”的分析，以“信息技术及应用”的教学为例来进行PBL教学的实践。这门课程不仅有完整信息技术知识体系，更注重培养和提高学生信息技术的应用能力，在“信息技术及应用”课程中应用PBL教学方法能更好地优化学生的学习过程，突出成人学习的特点，培养学生的自学能力和探索精神。在讲到Publisher应用部分时，设计了一个“问题”：利用Publisher 制作“介绍我的家乡”。这个问题的设置主要是让学生综合运用所学知识，在Publisher中进行制作图片、以图形化的组织形式展示数据、版面设计、内容设计与展示等。“问题”本身是开放性的，也包括了单元教学的重点和难点。解决这一问题，可以有多种不同的解决方案，对不同的解决方案的分析与对比的过程，能够激发学生的学习积极性，发挥学生的聪明才智和自主创新能力，提高了学生的学习兴趣，给学生比较大的拓展空间。
　　（二）科学组织学习小组，是实现PBL教学目标的保证
　　小组合作学习是PBL教学的主要学习形式。小组作为学习群体改变了班级教学结构，也改变了班级内学生个人之间的竞争关系。小组学习强调学生之间的合作关系，小组成员为了完成学习任务，达到共同的目标，积极主动地参与小组的活动，每个学生都有自己的任务，最终使每个成员都获得不同程度的进步和提高，所以组织小组是进行PBL教学的一项重要内容。在成人PBL教学中，划分小组一般采用组内异质、组间同质的方法进行。组内异质是使小组成员之间有一定的差异，学生之间存在互补性，组间同质是在总体上保证各个小组水平基本一致。

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