面向SPOC混合教学的学生参与度提升策略探析

　　摘要：以小规模、个性化、沉浸式、混合性为主要特征的SPOC在MOOC发展遭遇瓶颈和MOOC学习改进效果不佳的背景下应运而生。然而，大量SPOC混合教学实践表明，在以深度学习为指向的SPOC混合学习中，学生参与度远不如教学预期，致力于促进学生深度、高效学习的SPOC混合教学效果依然不佳。为提高SPOC学生参与度，改进SPOC混合教学，提升SPOC混合学习效果，采用文献分析法和案例研究法，基于SPOC混合教学现有教學模式和过程，构建提升SPOC混合教学学生参与度的六大策略，并以《教育技术学基本理论研究》课程为例，从学生参与度的视角提出改进建议，以提高其学习效果和教学质量，为SPOC及其它相关研究提供借鉴。
　　关键词：SPOC混合教学；学生参与度；提升策略
　　DOIDOI：10.11907/rjdk.173269
　　中图分类号：G434
　　文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2018）008-0223-04
　　英文摘要Abstract：With the features of small scale，individuation，immersive and blended teaching，SPOC was born in the background that MOOC has been stuck and stagnant with inferior teaching effect.However，a large number of SPOC-blended teaching practices show that students" participation in SPOC-blended learning within depth learning is much less than that of teaching expectations.The effect of SPOC teaching，which promotes students" deep learning and efficient learning，is still weak.The article aims to improve SPOC mixed teaching and the effect of SPOC-blended learning by improving the participation of SPOC students.Through the USES literature analysis and case study，the author constructed six strategies based on the existing teaching model and process of SPOC hybrid teaching to improve students′ participation of SPOC-blended teaching；Taking the course of Basic Theories of Education Technology as an example，the author put forward suggestions for improvement of learning effects and teaching quality from the perspective of student engagement，which may provide reference for SPOC and other related research.
　　英文关键词Key Words：SPOC-blended teaching；students’ participation；improvment strategies
　　0 引言
　　近来，以大规模、开放、泛在为主要特征的MOOC课程风靡国内外高等院校课堂。自2012年“MOOC元年”开始，其课程完成率和学习者学习效果一直备受教师和研究者关注。2013年底，《纽约时报》针对MOOC课程学习效果刊发文章指出：MOOC所倡导的大规模授课方式的效果未达预期， 研究者正试图去反思MOOC的初衷和利用互联网开展教学存在的问题[1]。2013年，针对不足10%的MOOC课程完成率，斯坦福大学阿曼德·福克斯教授在MOOC课程的基础上率先提出以混合教学为主要特征的SPOC，得到众多研究者和一线教师的认同，有研究者将SPOC与实体教学的融合特征总结为：“SPOC=Classroom+MOOC” [2]。
　　笔者拟以《教育技术学基本理论研究》课程的SPOC教学为例，从学生参与度视角探析SPOC教学中提升学生参与度的策略，为提高SPOC混合教学效果提供改进建议。尽管该课程是基于开放度不高的校内Moodle平台，但由于课程教学要求和学生的积极参与，其SPOC混合教学一直保持较高的学习活跃度。据Moodle平台数据统计，本课程讨论和课程作业完成率大约达95%，远高于以往在线MOOC课程教学完成率。但根据分析课程平台学生交互数据发现，有关课程教学内容的交互深度不够，课程平台中学生“被动参与”现象普遍存在：如课程讨论区少有学生主动发帖和交流，学生在SPOC学习中处于“被动者”、“谨慎者”的角色。
　　1 SPOC与SPOC混合教学模式
　　从2013年SPOC兴起至今，众多研究者将其作为改善MOOC学习局限和促进学习者深度学习的重要途径。但阿曼德·福克斯教授基于实证的研究指出，MOOC对高校实体教学的影响很小。其后，他提出SPOC混合教学模式，并于2013年开设第一门SPOC网络课程“软件工程”[3]，随后edX、学堂在线等课程平台纷纷效仿。阿加瓦尔认为，SPOC是融合实体教学和在线教育的混合教学模式，其促进了MOOC在高校课堂教学落地生根[4]。

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