北京市精品课程网上资源运行情况专题调研及主要结论

　　2005年5月，北京市教委高等教育处启动“北京市精品课程网上资源应用情况专题调研”子项目，对2003年度98门北京市级精品课程网上资源的运行情况进行专题调研，并委托独立的第三方研究机构——首都师范大学远程教育研究所负责专题项目的设计和实施工作。
　　项目组采取目的抽样的方法，以学校精品课程的数量、精品课程的学科领域(自然学科、社会学科)、不同的授课对象(本科、高职高专)为依据选择样本。为了采集有关数据，确定了6类访查对象：学校精品课程组织管理者M，精品课程主持教师(含梯队教师)T0，普通教师T1，选修精品课程的学生S0，普通课程的学生S1，关心精品课程项目的网友G。
　　项目综合采用了问卷调查、个别访谈和案例研究等定性和定量结合的研究方法。其中，以结构化问题为主的问卷调查是主要的研究方法，并以访谈和案例分析等方法做补充。
　　本项目的研究工具从项目目标、研究对象和研究规划出发，先后开发了以下多个研究工具。(1)6种调查问卷：适用精品课程管理者M、教师T0和T1、学生S0和S1等5类访查对象的5种书面问卷和面向网友G的网上问卷。(2)4种访谈提纲：项目先后实施以了解精品课程现状、问题和需求为目的的第一轮访谈和以发现并形成精品课程应用案例为目的的第二轮访谈。每轮都设计了面对组织管理者和梯队教师的访谈提纲。(3)1种用于在线点击评测精品课程网上资源更新的检测方案。
　　项目设计了由4个一级指标、19个二级指标组成的AAIU调研模型(见图1)。其中，AMU是获取(Access)、应用(Application)、影响(Impact)和更新(Updating)4个一级指标的英文字头缩写。4个一级指标进行分解，形成19个二级指标，构成了本研究的AAIU模型。同时，采集访查对象的性别、角色、年龄、学历、地域等人口学数据，以便分析。
　　
　　
　　一、项目数据统计和分析
　　
　　1．问卷调查及主要结论
　　问卷调查主要是对采集数据的定量分析。项目组用SPSS11．5对采集数据进行统计，关于北京市精品课程网上资源的获取、应用、影响和更新四方面的主要统计结果如下。
　　(1)获取情况
　　精品课程资源的获取情况主要包括知晓率、知晓渠道、获取内容及格式、获取带宽和浏览器六方面。
　　知晓率北京高校100％的精品课程教师、45．58％普通教师和16．32％的精品课程学生、28．17％的普通学生知道并访问过北京市精品课程资源网站，教师的知晓率高于学生。
　　知晓渠道北京高校教师、学生等了解北京市精品课程项目的主要渠道是学校的公告和网站链接(40％左右)、同事或朋友告知(35％左右)、搜索引擎(11％左右)。数据表明，通过互联网本身知晓所占比例偏低，而目前国家和北京市精品课程网上资源仅采用互联网发布，这对于推广精品课程建设项目是个挑战。
　　获取内容和媒体格式来自学生S0、S1和网友G的数据统计表明，他们最希望获得的资源是课程内容(如授课教案)(23％左右)、教学课件(20％左右)和练习作业(16％左右)等核心模块，并希望某一领域的最新的研究成果能够通过精品课程的共享渠道让社会大众分享。资源的媒体格式倾向于文档(40％左右，如PDF、Doc、PPT等)、视频(35％左右，如Rm、Avi、Wmv等)和网页(20％左右，如Html等)。
　　浏览器和网络带宽来自学生S0、S1和网友G的数据统计表明，98％以上都是使用微软公司的IE网络浏览器，版本以IE6．0(占40％以上)和IE5．5(约35％)为主。网络带宽分布分散，不同对象的上网条件差异较大，从局域网100Mbps到调制解调器的28．8Kbps都有不同比例的分布。访问者使用的浏览器软件和版本不同，上网的网络带宽分布广泛，这就要求在课程资源制作和发布时考虑终端使用者的获取条件，进行兼容性测试，对于占用带宽较大的视频内容提供适合不同带宽的版本。
　　获取遇到的困难来自教师T0、T1，学生S0、S1和G的5类不同对象的统计都表明，当前访问北京市精品课程网站的资源获取困难比较突出的是“内容显示速度太慢，响应等待时间过长”、“部分内容无法浏览”，两者所占比例之和均超过60％以上。
　　(2)应用情况
　　调查表明，开设精品课程的教师(T0)及其学生(S0)比普通教师(T1)及学生(S1)对精品课程网上资源的应用较多。以下数据来自对开设精品课程的教师(T0：160名)及其学生(S0：249名)的统计分析。
　　应用动机统计表明，25．9％的教师T0用于备课参考，21．9％为学生学习某门课程提供指导，16．9％用于为所在的院系开发或规划课程。39．8％的学生S0为学习和当前课程相关的内容，24．3％为了学习某些科目内容以提升个人能力，19．7％为了规划课程学习。
　　应用方式统计表明，33．4％的教师T0在传统多媒体课堂教学中使用精品课程资源(无网络连接情况)，21．5％基于网络教学平台使用精品课程资源进行教学，而参与课后异步答疑(19．2％)、共享发布自己的研究成果(12．3％)、发布学生的作业或作品(12．3％)的比例相对较低。34．9％的学生S0把精品课程网上资源作为学习参考资源，18．9％表示通过北京市精品课程资源网了解课程相关的资源，18％直接使用作为学习资源。对于提供了在线测试、实验练习等模块的课程，13．5％表示参与实验和练习，6．9％参加网上测试，6．7％参加网上课程论坛的讨论。以上数据表明，学生参与基于网络的学习交互活动相对较少。
　　访问频率 统计表明，47％的学生S0每月访问1～3次，30％表示每周访问4～6次，10％的学生可以达到平均每天1次，2％学生甚至平均每天多次。而网友G的访问统计显示，71．8％表示“不定时，需要时访问”。这些数据初步表明北京市精品课程资源比较受使用者欢迎，并存在一群重复访问网站的核心用户。
　　(3)影响情况
　　以下数据来自对精品课程教师(T0：160名)及普通教师(T1：147名)的统计分析。
　　对北京市精品课程项目的评价94．54％的精品课程教师和79．44％的普通教师认为北京市精品课程建设项目有利于提高高等学校教学质量，推动教学改革。这表明北京市和国家启动的精品课程项目具有良好的群众基础，得到教师的普遍认可。
　　对北京市精品课程网上资源教学适用性评价82．21％的精品课程教师T0和58．88％的普通教师T1认为北京m精品课程网上资源在实际教学中适应性良好。但有15．34％的T0和37．38％的T1持中立态度，而对精品课程网上教学资源的教学适用性持怀疑或否定态度的T0和T1的比例均不足2％。精品课程网上教学资源的适应性会随着学校层次、

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