中英“管理学”教学方法比较研究

　　摘要：“管理学”是工商管理类、经济学类专业的核心课程，其教学水平的高低，直接反映了院校专业水平的高低。所以，对“管理学”教学方法的研究具有重要意义。我国和英国大学对“管理学”的教学在内容上各有侧重，在课堂教学组织形式、师资组织形式和考核方法等教学方法方面有所不同；在教学手段上，英国大学对网络及多媒体的运用，也走在我国大学的前面。由此，使管理学的教学体现时代特点，改变期末考核方式、增加过程考核以及形成分工明确的管理学教学团队等英国大学“管理学”的教学方法，值得国内大学借鉴。
　　关键词：中英；管理学；教学方法；比较研究
　　作者简介：魏士洲（1969-），男，河南信阳人，北京联合大学商务学院，讲师。（北京 100025）
　　中图分类号：G642.3     文献标识码A     文章编号：1007-0079（2011）08-0099-02
　　
　　“管理学”是工商管理类、经济学类专业的核心课程，属于专业基础课，它以现代企业管理过程的基本理论和实际问题为研究对象，培养学生对现代企业管理基本理论、职能和方法的了解和掌握，同时培养学生具有一定的从事信息获取、组织决策、计划、组织、领导、控制和创新等职能的策划与运作能力。由于它对此类专业学生的能力培养起着至着重要的作用，是中外开设此类专业的大学高度重视且认真进行教学组织的一门课。“管理学”教学水平的高低，直接反映了其院校专业水平的高低。
　　“管理学”教育起源于应用经济学教育，是本世纪初为满足现代化企业对管理人才的大量需求而产生的。其教学内容在不断更新，教学手段和教学方法日趋现代化。
　　在教学内容、教学方法和教学手段上，我国和英国商科类院校对“管理学”的教学既有相同之处，也有许多不同。
　　一、教学内容的比较
　　在教学内容上，中英大学对“管理学”教学的异同体现在三个方面。
　　1.课程主体内容的设置基本相同
　　我国“管理学”的教材大多沿用了西方“管理学”的教材。最近十年，越来越多的外文原版教材在我国发行。这使中英在“管理学”的基本内容上逐渐趋同，包括：管理活动与管理理论、组织的道德与社会责任、管理的全球化、计划、组织、领导与控制等内容。
　　2.授课内容侧重点差异较大
　　在英国，授课教师根据现代化管理理论和技术的最新发展，不断调整和修改新的课程与教学内容。在科学技术进步的推动下，知识更新速度加快，市场创新层出不穷。为适应新形势的发展，各大学都根据现代化管理理论和技术的最新变化，不断修改和调整教学内容和课程，以培养高质量的管理人才。在课堂教学中，教师也更多地讲解与强调“管理学”的最新发展和最新内容，而在我国，教师则需要更多讲解“管理学”的基本内容。比如，英国西苏格兰大学“管理学”教员在授课时更多的强调全球化、学习型组织、组织再造等“管理学”面临的最新课题。中外“管理学”授课侧重点的比较见表1。
　　一般来说，欧美“管理学”的教科书都是两、三年修改一次。每次修改，均根据新形势的变化增添新的内容。教师也不断地修改教案，把最新的知识、最新的理论带进课堂，使学生耳目一新。
　　3.英国更注重教学内容的微观角度
　　我国“管理学”的教育，更多关注“管理学”的系统性、完整性，在系统的基础上关注细节，而英国的“管理学”教育，更多的从微观的角度去关注“管理学”的内容。这两种方式的逻辑起点有区别。中国在是保证系统性的基础上关注细节，而英国是在关注细节的基础上建立系统。相比较而言，英国更多地从微观的角度来设置课程和安排教学内容，着重对学生分析和解决实际问题能力的培养，这有助于学生了解企业（机构）的运行，为使学生毕业后迅速成长为企业（机构）的管理人员奠定了良好的基础。
　　二、教学方法的比较
　　在教学方法上，中英的异同体现在以下几个方面。
　　1.课堂教学组织形式的比较
　　因为“管理学”是大部分工商管理类、经济类专业的必修基础课程，修课学生众多，中外大学对“管理学”分别采取了不同的课堂教学组织形式。中方一般采用的是小合班上课的形式，即两个班在一起上课。而英国学校一般将其“管理学”的教学分为两个部分：理论课教学和习题讨论课教学。理论课教学采用大班制，一个班可能会有三四百人，甚至借用当地的教堂上课。习题讨论课采取小班制，一个班一般有20来个人。习题讨论课的内容又分为两个部分，一部分是测验与习题讨论结合的习题课，解决基础知识的问题。另一部分是案例陈述课，以小组为单位进行案例陈述，锻炼学生的口头表达与解决实际问题的能力。
　　2.师资组织形式的比较
　　英国大学以项目小组的形式进行“管理学”课程师资的组织，共有六七人，由1-2名课程带头人牵头。教师又分为两类，其中一类为理论课教师二三人，另一类负责习题与讨论课部分的教学，有三四人。理论课教师分工讲解理论部分，负责人一般作为理论课部分的主要讲解者。习题与讨论课教师由每人负责二三个小班，负责其习题与讨论课部分的教学。
　　我国大学对“管理学”教学师资的组织则相对较为传统，即每个教师负责几个合班班级的授课，虽然也有集体备课、集体阅卷等形式，但基本上还是独立授课。
　　3.考核方法的比较
　　英国大学对“管理学”的考核一般分为这样的几个部分：平时测验、案例陈述、课程论文和期末考试几个部分。以英国西苏格兰大学为例，以上各个部分分别占10%、15%、25%、40%。其平时测验是对每一章节的测验，强调基础知识的掌握。案例陈述强调团队合作与语言的表达。课程论文强调对某一“管理学”问题的深入探讨。期末考试强调知识的综合运用，只有一种题型，那就是论述题，要求在五个题目中选择其中的三个来进行论述。需要指出的是：平时测验是在习题与讨论课上完成，指导教师当堂对答案并给予讲解；讨论课强调轻松的气氛，鼓励同学表达自己的观点；对课程论文的要求则非常严格，一有学术诚信问题，就会严惩不贷；期末考试强调学生的理解与知识的运用。
　　我国大学对“管理学”的考核方法从形式上和英国大学的考核方法基本相同，只是我国绝大部分大学会增加考勤分这一项，但本质上，二者还是有区别的。英国大学的“管理学”考核一般在平时完成，期末考核多为主观题，而我国大学的“管理学”期末考核则一般会包括填空、选择、名词解释、简答题、论述题与案例分析等题型。这样的区别也反映了中外在“管理学”教学思路上的截然不同。中外“管理学”考核方法的比较见表2。
　　由表2可以看出，我国大学的“管理学”期末考试承载了太多的内容，学生对管理知识的掌握，对管理问题认知、分析与解决能力的获得和对管理工具的运用都靠期末考试，导致学生对管理学的学习也变成了期末的突击行动。
　　4.案例教学法使用情况的比较
　　案例分析被看作是将抽象的理论与具体实践相结合的桥梁，是培养学生应用所学的知识独立处理实际问题的有效方法。这一教学方法在我国大学和英国大学“管理学”教学中都普遍使用。一般随教科书另配一本案例书。这些案例绝大多数来源于现实生活，是一些企业（机构）在其经营管理过程中曾经遇到过的疑难问题；其中有成功的经验，也有失败的教训。教师一般要求学生以三至五人的小组为单位进行案例讨论并讲述。这些案例分析与陈述一般占学生期末总评成绩的20%左右。讲述时不仅要求学生思路清晰、逻辑严密、对专题或案例分析透彻，而且还要正确回答任课教师和其他同学的提问。为了准备课堂讲述，学生必须花时间查阅大量的资料，准备讲述的提纲甚至撰写讲稿。这一过程本身就促使学生自主学习，掌握知识并弄懂疑难问题；通过课堂讲述，学生又可以相互交流知识，互帮互学，同时锻炼了口头表达能力。

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