试论创意导向语文教学模式的学理基础

　　【提 要】创意导向语文教学模式基于语用教学理论、职业教育课程论、“创课”课程理念、创意写作理论的学理渊源，围绕文化创意驱动的有意义语文学习材料和语用训练情境探索大学语文教学的结构性变革之道，为加速地方本科院校接轨文化产业化发展的学科专业建设和应用型人才培养供给基础支撑力量。
　　【关键词】创意导向 语文教学模式 学理基础
　　构建创意导向语文教学模式是在地方本科院校对接文化产业化发展的应用型学科建设及加速文化创意人才培养的现实需求背景下提出的，是当前创建高效语文课堂的重要途径之一。语文教学的顺利开展有赖于一定的教学模式，教学模式的基本结构由理论基础、操作流程、功能目标、实现条件四个要素构成，教学模式需要学理基础给予支撑，在理论指导下建立起稳定的教学结构和流程，厘清学理渊源，准确设计核心教学程序，是构建教学模式的重要前提。为了在应用型本科院校中推广创意导向语文教学模式，促进该模式在语文课程实施中更科学、更完善，就有必要努力对其建立的学理基础做出更深入的探究。
　　一、语用教学理论
　　现行的由教育部制定的《义务教育语文课程标准（2011年版）》《普通高中语文课程标准（2017年版）》在开篇都旗帜鲜明且高度一致地表述了语文学科的性质：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。”“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。由此清晰可见语用思想在当前语文学界的官方主导地位，无论是基础教育还是高等教育，在语文课程一脉相承的体系中，语用是语文的核心要素，语用学是语文学科的学理基石。
　　语用学视野下的语文教学就是一种语言功能教学，以培育学习者个性言说、独立评论、审美表达直至创意表达为指向的表现性语用能力为总目标，教学内容必然指向言语主体、所处语境、言语实践、现实世界，教学过程重在传习基于学习内容如何开悟、想象、创思，怎样独立判断、自主表达的言语经验和运用方法，并在此过程中为语文的人文内涵找寻到落地根基。语文除了本身的概念是独立的，除此之外，在现实世界中根本无法找到语文独立形式的存在，语文的外延与生活的外延相等，语文总是和人类的职业工作、日常生活、社会交往、信息传播密不可分，正如上述两个版本的《语文课程标准》中均强调指出的：“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。”因此在语用学理论指引下学习语文的方式和形态也应该与现实中语文运用的方式和形态充分对接起来。只有“运用”才是语文内在的质的规定性，只有不断“运用”才能让学习者成长为熟练、妥帖、合理、有创意地使用这种语言说话和写作的语用主体，能够面对工作、生活等各种情境做出正确、得体地处理与反应，在真实复杂的语言环境中高效、艺术地表达交流，顺利完成实际事务。
　　二、职业教育课程论
　　职业教育的课程開发要求打破传统学科系统化的束缚，由工作领域确定学习领域，将学习过程、工作过程与学习者的能力和个性发展联系起来，构建“工作过程完整”，而不是“学科完整”的学习过程。德国联邦职教所著名的六阶段模型描述了基于“工作过程结构的完整性”的课程实施，即可分为明确任务、制订计划、做出决策、实施、控制、评价反馈六个阶段。职业教育的典型教学方法是行动导向教学法，但是行动导向教学法不是指某一种具体的教学方法，而是由一系列教学方法及技术组成的一整套可以单项使用，也可以综合运用的教学方法体系，譬如头脑风暴法、卡片展示法、文本引导法、畅想落实法、角色扮演法、案例教学法、项目教学法、模拟教学法等。
　　项目教学法最具代表性，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的工作或学习任务，项目教学即以实际项目工作为教学内容，师生作为项目成员共同参与，为完成一个完整的项目而进行的开放式教学活动，学习者以项目为载体自主建构知识和技能，培养自主创新能力、团队合作能力、实际动手能力和优良职业道德。语文是一门综合性、实践性课程，肩负有理论知识习得和实用能力训练的双重学习任务，学习者通过系统的语文学习，不仅能带来内隐性的文化素养提升，而且还会发生外显化的技能增进。尤其在语用教学的视野下，更强调在现实情境中为完成实际任务而修习钻研，这就需要在语文教学方法上充分吸收借鉴职业教育课程论的思想。
　　三、“创课”课程理念
　　“创课”指基于学习者为中心培养“创客”素养为导向的各类创意型课程，“创课”作为一种新形态的课程具备三个核心特征，即整合性、研创性和协同性，倡导玩中学、做中学、创中学，“创课”的设计、开发与应用遵循趣味化、立体化、模块化、项目化的理念。“创课”打破了学科界限，不再仅局限于传统的单一学科课程，而是整合不同学科知识，具有包容性、综合性和交叉性的特点，课程内容及活动设计更多围绕复杂的现实问题展开，跨学科统整相关知识与技能去解决具体问题，考核评价的重点不再是单纯的知识记忆与理解，而是多学科知识的综合迁移应用以及创新实践。
　　“创课”给学习者更多自由探索的空间，创造有意义的学习经历，激发学习者内在的创造潜能，“学——研——创”是实施“创课”的理想模式，学习、研究和创造形成良性循环。学习者像科学家一样以研究的方式去认知外部世界，通过知识发现、实验发明、集体协作等方式体验探究过程、解决现实问题、创造出新知识，持续提升创新能力。
　　“创课”从内容趣味化、活动趣味化两个方面挖掘学习中的“乐趣”，让学习者在愉悦的探究活动中掌握学科知识、培养创新创造能力，例如可以将知识进行问题化、生活化转换并贯穿课程内容，建立知识与现实情境之间有意义的关联以体现知识的应用价值，创课鼓励采用调研、实验、组装、模拟、比赛、游戏等促进学习者亲自参与、动手实践的活动类型，在活动中灵活融入讲解、练习。
　　语文学科实施“创课”拥有得天独厚的优越条件，其涉及范畴之广、容纳内涵之丰富是其它任何学科无法比拟的。语文学习内容总是与情感、态度、价值观相伴相生的；语文学科体系综合了语言、文字、逻辑、修辞、阅读、写作等多方面知识；语文的外延包罗万象，可以集社会、人文、自然多个领域于一堂。在语文“创课”中学习者更利于以活跃的思维在文本阅读、写作实践中积累“创客”能量，作量变到质变的储备。

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