张子桢教授地理教育思想

　　张子桢教授，中共党员，1910.10.8生于山东省平原县。2002.5.6于长春东北师大，因病医治无效，与世长辞，终年92岁。张子桢教授是我国著名的地理教育学家，生前曾长期担任东北师大地理系主任、名誉系主任，中国教育学会地理教学研究会理事长、名誉理事长，全国高等学校理科教材编委，中国科学院长春分院学术委员，中国科学技术协会长春分会副主席，吉林省地理学会名誉理事长和《地理教育》杂志社学术顾问等职。在我国乃至全国地理教育界有着重大影响。
　　一、张子桢教授是一生为地理教育呕心沥血的地理教育家
　　张子桢教授的一生，从学习到工作，每走一步，都和地理教育相伴随。他在基础教育阶段，就读于山东济南高中，学习时他喜欢地理科学，一直担任地理课代表。高中毕业后，他考入北京师范大学地理系，在学习期间，他潜心研究选修的地理教育学科，立志毕业后做一名地理教师。1935年，从北京师范大学地理系毕业，为了实现从事地理教育工作的夙愿，他回到母校——山东济南高中，担任地理教育工作。1937年“七·七”事变，他辗转流离，远抵重庆。在重庆的国立编译馆任地理编审，参与编辑《中国地名大词典》和审查中小学地理教科书的工作，又与地理融合在一起。1945年抗战胜利后回到了故乡，先后在青岛山东大学和保定专科学校的地理系科执教，重操旧业。
　　1945年8月，张子桢教授应聘来到东北师大地理系任教，先后担任本科生的“中国地理”、“地理教学法”和研究生的“地理学史”、“地理思想史”等课程。他在东北师大地理系长期担任系主任工作，从他创建地理系到他离开人世，长达50年之久。他把全部心血都倾注在办好东北师大地理系的教育事业上。
　　张子桢教授在科研方面，主要从事地理教育的科学研究，先后发表了“地理教学在全面发展中的作用”、“加强地理基础知识教学的途径”、“地理教育的价值”、“改进基础地理教学中的几个问题”等论文。他还主编了长达70多万字的《地理基础知识》、《中国地理知识》、《世界地理知识》等地理科普读物以及《中国地名大辞典》（吉林省分卷）和《中国大百科全书》（中国地理卷）等著作。显然，张子桢教授是为地理教育呕心沥血的地理教育家，这是形成其地理教育思想的物质基础。张子桢教授地理教育思想的形成，就是由于他对地理教育的贡献和一贯热爱，处于顺境时如此，逆境时也一样。如在“插队落户”临走时，他除了带走几本规定的毛选之外，还把有关中国地理、地理学史、地理教学法等方面的书籍、资料和讲稿，打包成捆带到下放地去，他说“这些东西是我的第二生命，要随我走，不能抛弃。”这与有些教师把这些东西当做废品卖掉是截然不同的。这是他热爱地理教育的体现，从而形成他坚定的地理教育思想。
　　二、张子桢教授地理教育思想简介
　　思想是人们认识客观世界的最高形式，它是一种观念。教育思想也就是教育观念，简称教育观。在教育观中，教学目的观、课程观、教材观、教学方法观、教学过程中的师生观等最为重要。张子桢教授的教育观，在他的教学、著述、谈话中都有所体现。
　　1.地理教学目的观
　　张子桢教授的教育思想，在其“地理教学在全面发展中的作用”一文中论述得最为明确、具体、详尽。他认为，地理教学就是对学生进行地理思想政治教育、地理知识教育和地理能力教育，这三个方面缺一不可。只注重地理知识教育、忽视地理能力培养和地理思想政治教育，都是错误的。他指出在地理教学中要加强“双基教学”，既要加强地理基础知识教学，又要加强地理基本技能培养。他还特别强调，在地理教学中要加强思想政治教育，把德育放在首位，特别是热爱社会主义祖国的爱国主义教育最为重要。地理教育在这方面具有特殊作用，别的学科无法取代。
　　2.地理课程观
　　课程是实现教学目标的保证。张子桢教授认为，地理课程设计要充分体现地理教学目标的三个方面。他指出，地理课程设计有多种，应采用世界各国普遍采用的学科课程论，以使学生获得系统的地理科学基础知识，受到地理思想政治教育，获得地理基本技能。中学地理课程应以自然地理、中国地理和世界地理为主，无论中学地理课程怎样变革，这三个方面的内容必须体现。在各种地理课程论中，他反对“活动课程论”。这种课程论是美国教育家杜威很早提出来的，他认为“学科课程不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童的生活需要”。张子桢认为，这种课程论脱离实际，难以实现教学目标，是不可取的。
　　3.地理教材观
　　教材是课程的载体，是课程的具体体现。张子桢教授认为，如果教材设计失当，即使选择了学科课程，也难以保证教材的科学性。所以他认为，所选教材必须体现地理科学特点，具有地理性。切忌把地理科学知识的“触角”伸得过远，误把相邻学科的内容选进来。在地理教材中适当清理“越界教材”，以保证地理知识的纯洁性，是完全必要的。
　　张子桢教授认为，教师对教材的处理，既要忠于教材，又要进行必要修改和补充。两者并不矛盾，后者也是前者的体现。
　　教材的编写，是“一纲一本”好，还是“一纲多本”好？人们的认识并不一样。张子桢教授认为“一纲一本”比“一纲多本”具有较大的优越性，即利大于弊。
　　4.地理教学方法观
　　地理教学方法观是地理教育观的核心，一个人的教育思想主要体现在这里。教学方法观，主要体现对教学方法含义、教学方法分类、教学方法理论基础、教学方法选用、教学方法传承与创新等一系列问题的看法。
　　（1）教与学的融合观。什么是教学方法？张子桢教授认为，教学方法是教与学的合称，而不是教法与学法的简称。在教学过程中，教与学是水乳相融、不可分割的。这就是张子桢教授教与学的融合观。那种“重教轻学”或“重学轻教”，把教与学分裂开来或对立起来，都是有害无益的。他还认为，在教学中为了纠正“重教轻学”倾向，而把教案改为学案，教具改为学具等做法，是把教与学对立起来，是一种治标不治本的方法，并不可取。什么是好方法？张子桢认为，好方法可以提出好多条，简单来说：“在教学过程中，教师乐教，学生愿学，教与学紧密相融，效果好，就是好方法”。

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