思想政治教育学的应用性特征研究

　　摘要：应用性是思想政治教育学的基本特征，但是长期以来，学界对于这一特征没有进行深入阐述，使得思想政治教育应用性研究无法得到深化。事实上。思想政治教育学科建设的历史演变明确凸显出应用性是思想政治教育学科的基本特征；而思想政治教育的基本矛盾則界定了思想政治教育应用性的研究领域；以思想政治教育传播学与思想政治教育心理学为应用性研究的具体内容，为思想政治教育应用性的深化研究指明方向。
　　关键词：思想政治教育；应用性；特征；领域；方向
　　中图分类号：D64　文献标识码：A　文章编号：1004-0544(2010)09-0183-03
　　
　　一、应用性是思想政治教育学科的基本特征
　　
　　上世纪80年代初，由于理论上形成了一批马克思主义理论与思想政治工作研究的成果，实践上对思想政治工作有了更广阔更强烈的需求。为了适应社会的需要，1983年7月中央批准的(国营企业职工思想政治工作纲要(试行))中指出“有条件的高等院校都应创办政工专业”，1983年全国党校系统设了思想政治工作学专业，在军校系统设了军队政治工作学专业。应该说，无论是思想政治工作学专业还是政治工作学专业，都无法简约而精确地表达思想政治工作所具有的价值、核心内涵和基本特征，，思想政治教育学”一词汲取了思想政治工作学的核心意义，并从教育学和教育工作的视角来探究思想政治工作，研究思想教育和政治教育，着眼于提高人的思想政治素质和探索思想品德形成规律，有效地表达思想政治工作学的本真价值、核心内涵和基本特征，所以，教育部正式确定学科名称为“思想政治教育学，专业名称为“思想政治教育专业”。其基本理论是马克思主义，核心内容是政治教育，目的在于提高人的思想政治素质，为建设中国特色社会主义服务，这意味着”思想政治教育学’弘学科建立之初就是立足于应用。
　　到上世纪90年代中期，马克思主义理论教育硕士点与思想政治教育硕士点合并。设立为马克思主义与思想政治教育硕士点。马克思主义理论与思想政治教育专业隶属于政治学一级学科，为政治学一级学科内的一个二级学科。马克思主义理论与思想政治教育二级学科的正式设立致力于二个方面：一是从理论方面进行马克思主义的研究；二是从应用方面把相关的马克思主义理论成果在思想政治教育中体现出来。这意味当时设立马克思主义理论与思想政治教育二级学科时，思想政治教育同样也是致力于应用。
　　进入21世纪以来。党中央为进一步繁荣发展哲学社会科学、推进马克思主义理论研究和建设工程的实施、加强和改进高校思想政治教育，特别设立马克思主义理论一级学科。在马克思主义理论一级学科下。思想政治教育、马克思主义基本原理、中国化马克思主义、马克思主义发展史、国外马克思主义与中国近现代史基本问题研究为紧密相联的二级学科。其中，“六个二级学科各自从不同方面体现马克思主义的整体性，因此相互交叉、相互渗透而又各自侧重。马克思主义基本原理等四个理论学科与思想政治教育学科，是基础研究与应用研究的关系。叫这也说明，在马克思主义理论一级学科之下，思想政治教育学科的使命仍然没有变化，仍然主要立足于马克思主义基础理论的应用。
　　除了学科建设外，许多学者就思想政治教育的研究提出应用性是思想政治教育基本特征的主张，张耀灿认为在马克思主义理论一级学科下，马克思主义的其他5个二级学科是思想政治教育的基础学科，而思想政治教育则是应用学科；’有的学者明确提出思想政治教育学科研究偏重于经验型和思辨性的问题，实证性的、客观分析的研究不足，要加强应用性；有的学者则指出从这门学科的形成过程看，它的发展主要依托在思想政治教育工作发展的基础上，与经验总结息息相关，因此。可以将它看成是一门应用性学科。
　　这都充分说明，应用性是思想政治教育学科最基本最重要的特征之一。但是，如何有效地把马克思主义基本理论及其科学的研究成果应用于思想政治教育，这是长期以来困扰思想政治教育研究者的一个大问题。虽然目前取得了一些成果，但总体而言还是不尽如人意。那么思想政治教育应用性研究的领域和方向在那里呢?
　　
　　二、思想政治教育应用性的研究领域
　　
　　思想政治教育学研究领域的特殊矛盾是一定社会、一定阶级对人们思想品德的要求与人们实际的思想品德水准的矛盾。思想政治教育的全部工作，其直接目的和专门任务，都是为了把本阶级、本社会对人们的思想政治品德要求变成人们实际的品德，使人们实现从“现有”到“应用”的转变。这个特殊矛盾是思想政治教育不断发展的动力，所以思想政治教育中“教育”的目的在于解决这对矛盾。
　　思想政治教育首先是一种教育活动，这是它作为一门学科的基础。而它作为一种教育活动必须符合最一般教育活动的基本规律和基本原理。教育学认为，教育是一种相对独立的社会子系统，这个子系统包括三种基本要素：’教育者”、“学习者”和“教育影响”。这里的“教育者”就是从事教育活动的人；而“学习者”，是具有学习主动性和能动性的各类身心成熟或不成熟的人；“教育影响”则是教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了倌息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。教育的三要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。因此，思想政治教育作为一门具有教育性质的学科，也必须具有’教育者”、“学习者”和，教育影响”这三要素，
　　对于思想政治教育的主体，则是思想政治教育的“教育者”与“学习者”之间是必定要产生“教育影响”，它是一个政治教育信息传递的过程。思想政治教育的教育内容、教育材料或教科书是其教育活动的媒介，是教育者和学习者互动的媒介，也是教育者借以实现其政治教育意图、学习者借以实现发展意图的媒介。这样。对思想政治教育特殊矛盾的研究，从受教育者的角度而育，是研究其思想品德形成发展的规律：从教育者的角度来说，是研究思想政治教育的规律。而这些规律，则主要反映在教育影响从教育对受教育者的信息传递与作用过程。总而概之，思想政治教育应用性研究的具体领域存在两个方面：一是教育者进行马克思主义思想品德教育形成的对于受教育者的有效信息到达；二是该信息对受教育者的有效作用影响。
　　在思想政治教育应用性研究的第一方面，即教育者对于受教育者的有效信息的传达并非是单维度线性模式。主体性思想政治教育即传统的“主体一客体”模式已经被“主体一客体一主体”的主体间性思想政治教育所代替。主体间性是主体间的关系的规定性，指主体与主体之间的相关性、统一性、调节性。”主体间性模式的出现，打破了传统的主体对客体单向度灌输的方法，使得主体对客体的有效信息的传导变得更为复杂了。
　　主体间性思想政治教育的信息传导是平等主体的信息交流，不存在主体性思想政治教育中教育者与受教育者有显现的等级差别的现象，教育者与受教育者都为平

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