开放教育学生自主学习选择倾向调查研究

　　［摘要］远程开放教育教学是以学员自主学习为基础的，而边远地区学员自主学习的选择倾向和学情分析是建立有效教学模式的基础。文章从六个部分进行了调查和分析：被调查成人学员的基本特征；成人学员的学习动机；成人学员的学习障碍；成人学员的网络自主学习方式；成人学员对网络建设服务的需求；成人学员对教师支持服务的需求。
　　［关键词］边远地区开放教育自主学习学情应用
　　［作者简介］张延宜（1973- ），女，陕西广播电视大学延安分校，副教授，硕士，研究方向为教育管理。（陕西延安716000）
　　［中图分类号］G724.82［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2010）35-0060-03
　　
　　与传统的教学模式相比，现代远程教学要求以学员自主学习为主。学校通过面授辅导、网络教学、网上辅导答疑、VBI/IP信息、电话、电子信件、直播课堂等现代信息技术和教育技术手段提供学习支助服务，学员则利用文字教材、音像教材、CAI课件等学习资源进行自主学习。因此，与传统意义上学生的学习相比较，现代远程教育环境下成人学员的自主学习具有自主性、灵活性和方便性的特点，正在逐渐成为现代远程教育领域研究和探索的一个重点。如何利用现代远程教育环境开展自主学习，促进成人学员学习方式的变革，促进其创新思维能力的提高，已经成为我们需要迫切解决的问题。本文对开放教育学员自主学习选择倾向和学情作了以下的调查研究。
　　一、研究对象、内容及方式
　　本研究以延安广播电视大学（以下简称延安电大）开放教育2008年秋季学员为研究对象，在校本部及五个教学点发放问卷258份，回收239份，问卷回收率为92.6%。剔除填答不完整、填答方式错误等无效问卷，共获得有效问卷222份，问卷有效率为86%。
　　本研究主要内容包括六个部分：被调查成人学员的基本特征；成人学员的学习动机；成人学员的学习障碍；成人学员的网络自主学习方式；成人学员对网络建设支持服务的需求；成人学员对教师支持服务的需求。笔者根据调查项目设计了问卷及访谈提纲，调查问卷旨在对被调查成人学员自主学习现状有一个总体性把握，选择回答相关问题并提出建议和想法，访谈提纲旨在了解管理者、教师及学员在教学过程中存在的问题和遇到的困难，综合教师、学员对教学模式建构的具体意见和建议。
　　本调查主要采取问卷和访谈的方式。将按设计内容进行分类调查、汇总，分析统计问卷发放、回收及调查结果，得出较为可信的真实数据，所得数据选择题部分采用百分比计算方法进行处理。问答题及访谈部分采用开放式问答方式，所问问题在选择题中也有涉及。
　　二、延安电大开放教育学员学情调查结果及特点分析
　　（一）被调查成人学员的基本特征
　　如右侧表所示，参加延安电大开放教育学习的学员比较年轻，被调查成人学员中30岁以下的学员占总数的76%，30岁～40岁的学员占18%，40岁以上的学员占5%。未结婚的成人学员占57%，已婚的成人学员占43%。有一定工作经验、工作5年以上的占86%，5年以下的占14%。同时，这几年参加开放教育学习的学员来自企业职工、服务行业及其他行业的学员占多数，公务员较少（占17%），师范类学员逐年有所下降，占总数12%。
　　访谈结果显示，从延安市电大抽样的这一部分学生家里有微机的学生占53%，38%的学生在家里使用微机，47%的学生在单位使用微机，10%的学生在学校和其他地方使用微机，5%的学生不会使用微机；经常使用微机的学生占70%，不经常使用微机的学生占24%，仅上课时使用微机的学生占2%，想使用微机但无条件的占4%。这说明延安电大学生使用微机的情况比较好。在访谈中，学员在家里学习和在单位学习的占了79%，这说明大部分学生由于白天要忙于工作，只能在晚上和周末的业余时间在家里进行自主学习，由此可见学生的工学矛盾比较突出。另外，学生大都有较为固定的职业，基本上都来自于企业、机关、事业单位。这些单位大多是每周五天的八小时工作制，白天基本上没有时间学习。从表中的学员年龄构成情况看，26～30岁的学员占了44%，31～40岁的学员占了18%，这些学生一部分正处于婚恋年龄，一部分正值生儿育女的阶段，一部分人到中年，家庭和事业的负担都较为沉重，学习的时间就很少了。另外，从60页表可见，39%的学生来自于企业、公司，在学生的职业构成当中所占的比重最大，企业的管理比较严格，这些在企业上班的学生有很多都需要“三班倒”，这给学生自主学习带来了困难，如何合理地调配时间，选取什么样的教学资源进行自主学习就显得十分重要了。
　　（二）延安电大开放教育学员学情现状及分析
　　1.开放教育学员学习动机。（1）结果统计：参加延安电大开放教育学习者学习动机10项内容频数由高到低依次为: 满足单位学历要求、提高工资待遇、谋求职业个人发展、维持现有岗位、提高社会地位、晋职晋级，分别占24%、14%、13%、12%、11%、8%、6%。对于完成学业非常没有信心和较没有信心的成人学员分别占5.4%和15.8%，较有信心的占60.4%，有18.5%的认为非常有信心。（2）结果分析：从调查的结果来看，职业发展的需要（满足单位学历要求、谋求职业个人发展、维持现有岗位）、物质需要（提高工资待遇、晋职晋级）、外在评价（提高社会地位）等外部动机较强，个人价值（满足求知欲望、提高业务水平、发展知识，掌握技能）和其他等内在动机较弱。在访谈中，对处于边远地区的学员来说，拿到文凭、寻求更好职位、提高工资待遇等外部学习动机更显突出。表现为有相当一部分学员注册入学的目的就是拿一张文凭，不太在乎是否学有所获。这部分学员表现在平时既不参加面授辅导课的学习，也不利用其他网络资源进行自主学习。因此，过低的内在学习动机必将对自主学习产生不良影响。同时，成人学员中有一大部分是在职人员，由于面临既要工作与学习，又要照顾家庭等一系列困难，因此可能会出现放松学习、只求通过考试或者放弃学习的现象，这也在一定程度上反映了较多成人学员倾向于从外部因素来看待学习的成功。因此，提高成人学员内部动机成为当前自主学习至关重要的问题。
　　2.开放教育学员学习障碍。（1）结果统计：对于边远地区学员来讲，尤其是县区教学点学员，在较大程度上存在着学习障碍，按顺序排列依次为：学习时间太少、学习基础差、缺乏学习方法的指导、网络操作不熟练、自我控制能力差、无条件上网和缺乏学习信心，所占比例分别是29.3%、19.9%、17.1%、11.7%、7.2%、5.9%、5.4%、3.6%。在开放教育自主学习过程中遇到学习困难和干扰时会完全放弃的占5.4%，有时放弃的占20.3%，先休息一会再学习的占55.9%，选择绝不放弃的成人学员占18.5%。（2）结果分析：学习时间不足、学习基础差的频数远远高于其他项目，这是与边远地区学员的工作性质、经济状况及受教育程度密切相关的。电大远程教育降低了入学门槛，学习者不需要经过像普通高校入学考试那样的严格选拔，在访谈中专科学员基本上是没能上大学的学生，近60%是高中或同等学力，较早参加工作或在外打工。另外，由于山区与县城距离较远，有很多学员不得不去很远的教学点参加学习，奔波于学校、家庭和工作单位之间。再者，对部分边远地区学员来讲，他们在使用信息技术方面存在困难。有很多学生已经离开学校许多年了，他们对学习可能很陌生，更重要的是，电大开放教育的学习方式是以学习者为中心的自主学习，很多学习者感到不适应，学习缺乏信心，学员克服困难的意志有待于进一步提高。在开放教育自主学习的过程中，由于外部指导和支持相对较少，个体所遇到的学习困难相对较多，在遇到学习挫折和学习问题时如何坚持、调控学习意志也是一个有待解决的问题。

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