情感教学策略在教育学教学中的运用

　　摘 要： 作者以情知并重为基础，探索教育学课堂教学情感教学的策略，使学生达到愿学、乐学、会学的学习状态，达到优化教学的目标。
　　关键词： 情感教学策略 教育学教学 作用
　　教育心理学家认为情感对人的活动具有一定的导向、激励和强化的作用，对人的行为活动具有普遍的增力效能。美国心理学家的追踪调查研究结果表明，热情、自信等积极情感是个体获得成功的关键因素；南京师范大学朱小蔓教授认为，关注人的情感是教育中的本源性、根基性问题，因为只有情感才是真正属于个体的，它是内在、独特的，是人类真实意义的表达；上海师范大学卢家楣教授提出情感教学的三大原则：乐情、冶情、融情，并围绕教学内容、组织、评价、环境等进行实证研究，旨在为教师深入教学改革提供理论的指导。
　　教育学课程是师范类专业学生的基础课，其教学目标是使学生对教育功能有清晰的认识，树立坚定的教育信念和科学的教育观；掌握教育学的基本原理和教育教学工作的基本原则、方法，明确教师的责任，初步具备教书育人的教育教学能力。
　　如何在教育学教学中初步培养学生对教育学和教育活动的兴趣，是摆在我们面前的主要课题。在教学实践中，我们做了积极探索，尝试采用多种教学模式与策略进行教学，情感教学策略就是其中之一。针对学生教育学学习情感的一些共性，我们从情感角度来优化教育学教学，构建出适应学生的情感教学策略，获得了较好的效果。
　　一、巧设情境，以境生情
　　所谓情境是指由人的主观心理因素（认知、情感等）和客观环境因素（时间、空间、设备等）所构成的情与境的总和。每一个教育和教学过程都是在一定的情境中发生和发展的，一堂课的成败首先取决于学生听讲情绪的好坏。教育家赞可夫说过：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得有效。
　　对于大多数学生来说，学习教育学这门课程是件挺乏味枯燥的事，而对于枯燥乏味、抽象难懂的教学内容，教师一般都严阵以待，苦攻难关。但若能适时适度地创设情境，将学生情感迁移到教学内容中，就会“另辟蹊径天地宽”。因此，在教学中教师要满足学生的心理需求，依据教学内容，创设一定的情境，巧妙地组织教学，灵活地运用教学方法，激发学生学习的热情。在讲授“教学原则”这部分内容时，因为学生预习时便感到枯燥乏味，所以在实际的教学中我们先让学生观看电影《放牛班的春天》。电影讲述的是一位穷困不得志名叫马修的老师，被派往一所专门管教所谓问题学生的学校，在那里他重新燃起了创作音乐的希望，找到了灵感的来源和创作的动力，尝试用音乐去感化去培养孩子，从而让他们发现自己、找回本真。观看影片之后，我们组织学生展开课堂讨论。学生兴致很高，畅所欲言，迫不及待地表达自己的观点，于是我们巧妙地引导学生去理解和领悟教育的真谛、教学的基本准则及教师的人格魅力所在。
　　二、深悟教材，达意传情
　　教材是情感教育的重要载体，教育学教材蕴含着丰富的情感素材，这是我们取之不尽用之不竭的情感资源。因此，教师要研究教材，领会教材的精神实质，善于挖掘教材内容的情感因素，并将自己置身于情境之中，激发学生的情感，使得教学内容与学生的情感产生共鸣。有些教学内容本身比较乏味，但如果我们充分挖掘这些内容或者通过相关有趣的内容间接讲述，就会产生意想不到的结果。例如，“什么是教育”一般比较枯燥无味，但是将这个内容处理后就不同了。上课时，教师直接提问：教育，这个在日常生活中使用频率也非常高的词语，是什么？什么是教育？接着请学生看一个案例“哈佛的傻子”，并展开讨论，请学生谈谈“你心中理想的教育”是怎样的？这样就将原本枯燥的内容变得生动起来。其实很多教师在课堂上都会或多或少地根据内容结合学生熟悉的、有趣的、感到好奇的或学生希望了解的内容进行教学，其目的是达到激发学生学习的兴趣、动机，增强教学效果的目的。
　　三、身体力行，以情育人
　　美国心理学家梅拉比安曾经提出，信息的表达=7%的语调+38%的声音+55%的表情，可见情感在信息表达中的作用。人与人之间的情感是相互的，在传统教学中，不少教师忽视自身情绪对学生的影响。许多成功的教师总结经验得出如下结论：教师情感的投入是课堂教学成功的一半。教师在教学中的情感投入，对诱发和深入学生内心体验，起着重要的导向和催化作用。
　　在课堂上，只有教师先入情，才能让学生入境，教师要以饱满的精神、喜悦的心情走进教室，让学生以一种接受的心情迎接教师，对教师有一种认同感，在心理上对教师接受，对知识认同，并随着教师的快乐的教而投入到愉快的学习中。
　　课堂上教师应尽可能多地注视每个学生，让每个学生都能从教师目光的注视中感觉到教师对他的尊重与关注，从而端坐在座位上，集中注意力听课，教师也可及时捕捉到学生表情所反映的信息，及时调节授课的情绪和教学进度。
　　语言的交流可以缩短师生之间的距离，教师适时地提出问题让学生回答，不失时机地用鼓励的语言激发学生的学习积极性，对回答对的、回答不上了的或回答错误的学生应给予肯定和鼓励，使每一个学生都有一种成就感，激发其学习的热情。
　　教师的真情实感通过神态、语言、动作等方式传达着自己对教学内容的理解、对教育现实的感悟，对学生的热爱及对教师这一职业的执著，这种情感对即将走上教师工作岗位的师范生来说无疑起到潜移默化、现身说教的示范作用，使学生对教师这一职业的行动准则、道德规范更容易理解接受，并在行动上效仿。
　　参考文献：
　　[1]卢家楣.情感教学心理学原理的实践应用[M].上海：上海教育出版社，2002.
　　[2]卢家楣.情感教学模式的理论与实证研究[M].上海：上海人民出版社，2008.
　　本文为江西省教育厅一般资助课题“教育学教学中运用情感教学模式的研究”（JXJG-10-60-6）研究成果）。

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