关于教育学专业《教育统计学》的教学思考

　　摘要：教育统计学是教育学专业的专业必修课程之一，是把数理统计学的原理及其方法应用于研究教育问题的一门应用科学。教育统计学的教学应着重培养学生学习兴趣，提高解决实际问题的能力。本文通过分析学生课堂教学过程中所产生的问题，从认知、课堂、课外和考查四个方面提出了应对的教学策略。
　　关键词：教育统计学教学策略
　　教育统计学是教育学本科的一门专业必修学科，它包括描述统计、推断统计和实验设计等三部分的内容。教育统计学更偏向于理科性质，一直被文科类学生视为枯燥、难学、缺乏实践运用的课程。目前，就研究现状来看，教育统计学的教学方法仍然多采用传统授课与课后自学相结合的方式，传统授课局限于课堂听讲，而课后练习往往是对知识点简单的记忆和对统计软件进行简单的操作重复，学生在学习过程中既达不到理论与实践相互贯通的目的，也难以得到充分的实战练习，最终难以达到较高的学习效果。因此，如何把学生的学习重心从复杂的计算和公式的死记硬背上，转向被忽视的统计学真正的教学重点——培养统计思想和统计应用能力上，是一个值得探讨和研究的问题。本文根据教育学专业学生自身特点，通过对于教学策略的研究，提高学生学习兴趣，加强广大学生的实战能力。
　　一、明确教育学专业学生学习统计学的意义
　　在我国深化教育改革的背景下，进一步实现应试教育向素质教育的转变过程中，教学应更注重培养学生的实践创新能力。因此，教育统计学的教学目标应具体表现为，不是把学生培养成为专业领域的专家，而是希望学生能够应用统计学的方法解决实际问题，为将来踏上教育的工作岗位而服务。学生们可以顺利地阅读运用统计方法进行定量分析的科研报告和文献，从中可以间接地学习国内外先进的研究成果；可以在教育、教学和教育行政管理中，运用教育统计的方法来提高教育工作的科学性和效率；可以训练和提高教育学专业学生的科学素养，形成科学的统计思想和方法；可以为进一步学习深造打下良好的基础。因此，对于教育学专业的学生来说，学习统计学有着非常深远的意义和价值。
　　二、教育系专业学生《教育统计学》课堂教学面临的问题
　　从《教育统计学》的课程特点来看，它的概念多，阐述拗口，难以理解，且概念之间层层相扣，关系错综复杂；它的公式多而繁杂，有一定的计算难度，不宜记忆等的特征。尤其随着教师授课内容的增多，课程难度的加大，概念的不断叠加，使得文科类学生在练习和实践过程中难以区分和掌握，特别是对于一些数理基础不是很好的学生，推断统计将是他们学习的一道坎，常常需要在课后花费许多的时间去巩固和理解。
　　从《教育统计学》的教学内容来看，主要是学习统计学的基本思想、计算原理正确的解题思路和相符合的运用条件，但基于教学课程的时间安排，在未教授SPSS 、SAS等统计学软件的运用时，在教学过程中出现大量繁琐的运算仍需要学生具体计算所得结果。
　　从《教育统计学》的教学方法来看，传统地教学是教师一统天下，教师讲，学生听；教师问，学生答；教师是信息的输出者，学生是接受信息的容器。这样的教学方式收效可谓甚微。有些同学在课堂上听得十分明了，但是在课后练习中，仍然会不知所措；有些同学学习了几个单位的知识点后，容易把所学知识遗忘或是混淆。
　　以上问题的出现，容易导致学生学习不易理解统计学中抽象概念，把学习的简单轻松变为枯燥乏味，把饶有兴趣变为迥然无味，使得学习兴趣骤然下降，缺乏学习的热情和动力，大大影响教学效果。
　　三、联系实际，构建科学有效的统计学教学策略
　　教育统计学的理论性较强，常常被学生喻为挂科人数最多的课程。因此，学生们在学习前的心态上，就容易失去“学得好”的信心，更有甚者已对统计学怀有了害怕的心理。如何解决这样的问题？首先，在第一堂课上，引导学生从现实的、富有挑战性的真实问题去解决问题，让学生从自己身边的事情，体验到学习统计的价值，从而激发学生的求知欲和兴趣度；其次，在教学过程中，让学生明确学习教育统计学的目标、意义，以及在实际生活中的用途，鼓励他们只要努力实践，大胆探索，一定能增强其学好的信心。以下总结了整个教学过程，从四个方面阐述教育统计学有效教学策略：
　　1.利用统计知识解释教育问题的误区认识
　　首先，统计学可以将大量零散的、杂乱无序的数字资料进行整理、归纳、简缩、概括，使事物的分布特征清晰、明确地显现出来。并且，对于有些教育问题，我们在分析时，习惯按照常规的方法去对数据进行简单的分析，但是其实这样方法不科学、不合理。运用统计学的知识可以帮助我们更直观、正确、科学地了解事情的本质，解释教育学中出现的教育误区现象，从而引导学生自发产生学习和运用统计学知识的兴趣，提高其好奇心与求知欲。例如，在比较学生几门学科的总成绩时，我们常将几门学科的原始分数相加求和，比较其总分或是平均分数的高低。但是，可能由于各科考试的难易不同，分数标准不同，学生对各科知识掌握的情况不同等，而使某门学科的分数普遍偏高，另一门学科的分数普遍偏低，这时，利用正态分布中的标准分数分析学生的测验分数在团体中的位置的优劣，其答案会与原始分数的比较结果有所不同。
　　由此可见，原始分数B的总分优于A，而三门学科标准分数的总和是A优于B，恰好与原始分数的比较结果相反。运用标准分数计算可以用绝对等价的单位比较研究对象，更加客观、合理。
　　2. 利用课堂教学提高学生学习兴趣
　　（1）运用比较，讲清生硬的概念
　　基于统计学的教学内容来看，首先是学习理论概念颇多的描述统计，然后是学习逻辑分析较盛的推断统计，从易到难，从简到繁，循序渐进。虽然描述统计的计算量不大，但是概念与符号胜多，难以记忆，且容易混淆。基于这样的特点，利用中文与英文解释相结合的方法，解决了学生认识新概念的字母符号的记忆问题。例如：中位数（Md）计算中，出现的上限（Umd）和下限（Lmd）的概念，很多学生不易把两者区分。因此，可以利用英文首字母缩写来解释，上限在英文为upper limit，下限为lower limit。这样学生在学习过程中就能够进一步具体地了解Umd和Lmd确切内涵了。

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