混合视角下MOOC与传统高等教育学模式的融合

　　摘 要：本文首先阐述了传统高等教学模式中一直存在的弊端，然后分析了MOOC的教学模式特点与其发展中遇到的问题，最后将两种教学模式进行有机地整合，优势互补，实施混合教学模式，并简单介绍了如何将两种教学模式进行融合、混合教学模式的优点以及实施混合教学模式时需要注意的地方。以期为高等教育课程教学改革提供一条新的思路。
　　关键词：MOOC；高等教育；教学模式；混合教学
　　中图分类号：G434
　　文献标志码：B
　　文章编号：1673-8454（2015）23-0069-03
　　一、引言
　　长期以来，我国传统高等教育受传统中小学基础教育体系的影响，潜移默化地形成了被动、封闭的保守教育理念，在教学模式方面一直处于机械性的运行状态，缺乏开放性、主动性和创造性。现下大多高校依然遵循传统的教学模式，即教师站在讲台上，根据规定的教学内容，按照既定的教学进度及课表安排的时间给学生授课。上完课，学生需要按时完成教师布置的任务并自己消化课上所学内容。这种传统教学模式好比“铁路式课堂”，教室和火车车厢一般拥挤，授课顺序和铁路线路一般固定，授课时间也和同发车时刻表一般“死板”，教师像开火车的人一样全程主宰着一切，学生和乘客一样只能被动接受。随着社会的发展，教育工作者们发现传统的单向以教师为中心的高校教育模式已经难以适应当今社会发展所需的知识传播需求。教育界多年来一直致力于寻找变革传统高等教育教学模式的“利器”。
　　二、MOOC教学的利与弊
　　随着信息技术的高速发展，网络信息技术对传统的高等教育模式产生了巨大的影响，教育机构投入大量人力与物力构建了很多网络教育平台，为学习者提供了大量的网络学习资源和学习机会，各种精品课程网站和教育平台层出不穷。
　　2012年，MOOC的出现吸引了教育界的眼球.MOOC不仅能提供高质量的课程，并且还具有视频设计短小精悍、测评方式新颖和受众规模大等特征。MOOC不同于教学视频网络共享公开课，更不同于基于网络的学习软件或在线应用。到目前为止，很多在线教育平台都只是录制了授课过程，与学习者共享了资源而并没有注重组织教学，需要学习者独自学习，这些平台提供的实质上只是一种教育资源，而不是课程，所谓课程，应该包括课程设计、课程开发、课程实施和课程评价，而大多教育平台都把重心放在课程设计和开发上，平台上缺乏师生与生生之间的互动，更别提给学习者以有效的评价和反馈了。相较之下，MOOC课程则正规得多。MOOC课程，在开课周期内，要求学生跟着进度走，但是学习者的学习时间灵活，他们只需要在规定的时间内要完成规定的任务即可，没有必须遵守的课程时间表。学习者在观看课程视频时，中间还设计了习题和小测验，这样不仅能提高学习者的注意力，提高教学效果，还能借此与学习者进行互动，学习者只有通过测验才能继续学习，如果遇到难题而自己又无法解决，就可以在线利用各种网络工具与在线教师或其他学习同伴进行交流获取帮助。并且开课期间，学习者不仅需要按时完成作业，课程结束后，还会有考核，只有通过考核者，才能被授予证书。MOOC是开放教育资源运动的新发展和突破，体现了开放教育资源从单纯资源到课程与教学的转变。所以MOOC推出以后，注册上课的人数成千上万。很多教育家认为MOOC是世界高等教育发展过程中的一个新的里程碑。
　　MOOC的优点数不胜数，甚至有人预言若干年后大多高校会因MOOC而破产、倒闭。然而不久人们发现MOOC教学中出现了一些棘手的问题。主要有：①由于学习者人数众多，MOOC平台无法像各高校那样对学生进行约束管理，“人之惰性”与网上“娱乐至上”的风气不可避免地导致了高辍学率。②人文艺术学科评估标准难统一，线上教师面对海量学习者不可能做到像高校教师那样对自己的学生逐一进行点拨与评估，导致这些学科在测评上出现偏差。③由于对注册课程的学习者没有条件限制，所以学习同一科目的学员专业基础参差不齐，又鉴于受众规模过大，无法做到因材施教，并且面向过程性评价的大数据分析技术尚无成熟应用，导致“大规模”和“个性化”的矛盾难以调和。④课程数量不足，难成高校中那样有序的课程体系。⑤替学和作弊导致的诚信问题弱化了证书的社会认可度，致使MOOC证书远不如高等院校的含金量高。
　　三、MOOC与传统高等教育教学模式的融合
　　实践证明，不管是传统面对面教学还是像MOOC这样设计理念先进的网络教学，都是孤掌难鸣，只有将两者结合起来，实施混合教学才能实现达到最优的教学效果。其实所谓的混合教学也就是教育界常提到的混合学习，即面授教学和计算机辅助在线教学的结合，但笔者认为，就其字面而言，“学习”偏重“学”，而教学既重视“教”又重视“学”，故而文本以混合教学来代替混合学习，其内涵实则相同。在这里需要特别指出，本文所提的在线学习并不是指教师将设计好的的教学进程、活动以及资源上传至各个网络平台（Blackboard、WebCT、Moodle等）即可，虽然所有高校都有一定的共性，但基于背景不同，又各具特色，并且为了避免上文中提到的MOOC教学中出现的问题，笔者认为各大院校可以结合本校实际情况及特点建设适合本校特色的网络教学平台，这样，在本校的管理下，上面的问题迎刃而解，然后就可以通过个性化的教学平台开展混合教学，变传统的以教师为主导的课堂教学模式为以教师为主导和以学生为主体的课堂教学、网络教学两者相结合的混合教学模式。目前盛行的MOOC较以往各种形式的在线教育确有其独特的优势，所以，笔者认为各大高校可以加以借鉴并结合本校的特点实施混合教学模式。
　　在以往的大多数教育平台上，由于过分强调学生的主体地位，而忽略了教师主导地位的重要性。而大多高校的学生已经习惯了传统的以教师为中心的教学，他们的学习行为已经深受固有惯性的影响，所以当他们在线学习时，由于缺乏引导会感到茫然，大大影响了学习效果，可见在基于校园网络开展网上教学时，需要像MOOC-样，将教学课程适度结构化，所谓教学过程的结构化是指相关教育工作者必须使学习者明确自己在规定的时间和地点需要完成什么样的任务。由于校园网络平台较MOOC规模要小得多，也更容易管理，因此其结构化程度可以比MOOC更高，例如教师可以对每周教学进展进行较详细的安排，在课程开始时就告诉学生一些相关信息：本周的教学时间是多久、学习者需要参加多少次网络会议、要进行多少次测验、应该提交多少次作业，面对面教学的时间和地点等。在教学过程中，教师可以利用电子邮件提醒学习者应完成的任务。“学习者通常希望有良好的结构和较多的指导。学习者自身不会魔术般地变成科学探索者或者调查研究者。”高度结构化的教学过程可让学生的学习过程变得更加容易，让学习成为生活的常规或习惯，而对于学生来说，一旦常规化或者习惯化，那他们似乎不需要太多的毅力就能启动和维持学习活动。

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