教育学视角下特岗教师幸福问题探讨

　　摘 要
　　通过“特岗计划”招聘的50多万特岗教师，已经成为我国教师中的新兴群体，对他们的研究与关注，是当前及今后一段时期教育界的重要话题。关注特岗教师的生存现状、现实境遇、精神境界，是事关特岗教师幸福的重中之重。应切实改善住房条件和工资待遇，让教师安心从教；正确认识身份问题和心态问题，让教师放心从教；努力提升教学能力和职业素养，让教师开心从教。
　　关键词
　　特岗计划 特岗教师 教师幸福
　　一、“特岗计划”及特岗教师
　　“特岗计划”的全称是“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”，2006年5月由教育部、财政部等四部委联合发文，决定在农村义务教育阶段实施该计划。通过设立专项资金，鼓励大学毕业生到全国22个省区的国家级贫困县任教，以解决农村学校师资队伍数量不足和学历过低的问题，既拓宽了大学生的就业渠道，又促进了义务教育的均衡发展。该计划实施十年，已经有50.2万大学毕业生加入到特岗计划中来，为我国农村补充了大批优质教师，一批批青年学子用他们坚实的臂膀扛起农村教育发展的重任。
　　通过“特岗计划”招聘的教师统称为特岗教师，是特岗计划的间接实施者也是参与计划的在场者。特岗教师的特岗身份为三年，经过三年的志愿服务，选择留岗并考核合格的特岗教师才能转变为当地正式的在编教师，成为一名正式的农村教师。在三年的志愿服务期内，特岗教师应该享受与当地在职教师同样的工资和福利待遇，工资由中央或省级财政统一的标准数与地方政府的工资补差构成。特岗教师的学历要求以本科毕业生为主，可少量招收专科毕业生，师范类与非师范类均可报考。特岗教师的加入有效地提升了农村教育质量，为农村教育事业注入了新鲜血液。
　　二、特岗教师的现实生存状态及幸福现状
　　特岗教师作为现在农村学校中新兴的教师群体，他们的生存状态如何，不仅影响其自身的专业发展，而且影响着农村学校的孩子们。关注特岗教师的幸福，审视他们不幸福的原因，是每一个教育人的职责、使命和诉求。
　　为了更好地了解广大特岗教师的生存状态，贵州省教育厅2013年对全省4 290名特岗教师的个人基本情况、幸福指数、工作压力、生活与工作状况等4方面共100个项目进行了网上问卷监测。报告显示特岗教师拥有良好的心理健康状况，能积极乐观地对待工作，有工作热情，能通过各种方式适当调节情绪；但随着时间的推移，部分特岗教师职业认同感逐渐降低，选择跳槽改行。教学方面，特岗教师能以新的理念、新的思维和新的教学方式与学生良好地互动交流，帮助影响所在学校的其他教师。
　　广大特岗教师工作生活在贫困的中西部学校，自然环境、生存条件都比较艰难，环境的不习惯、生活的不适应、工作的不胜任，种种状况都在考验着特岗教师。
　　1.特岗教师的生存困境
　　怀揣着献身农村教育事业的80后、90后特岗教师们，服务的学校都是在中西部偏远的经济落后地区。住房面积小、交通不便、信息闭塞、生活单调。从大城市优越的生活环境到现实的农村贫困学校，巨大的差异所带来的心理上的落差，在一定程度上会打击他们从教的信心。有80%的教师反映住的环境太差，必须尽快解决。
　　特岗教师的工资主要由中央财政的专项资金支付，各地根据情况发放绩效工资，2006年是不得低于15 000元，2008年增加到18 960元，2009年是20 540元。不高的工资收入，正常开支都很困难，但是很多时候还不能按时发放，经常“打白条”。特岗教师只有向学校、向父母借钱，严重影响了正常生活。长时间的拖欠工资，严重挫伤教师的工作热情和积极性。在基本医疗保险方面，也是条件差、保障标准低、手续限制过多，存在很大的隐患。
　　2.特岗教师的现实境遇
　　由于特岗教师的特殊身份，他们既不是正式教师，也不是在编教师，只是在学校服务三年的特殊教师，所以特岗教师不能享受到和正式在编教师同等的待遇，在评优、培训机会和评聘职称等方面都会受到学校不公正的待遇，严重影响特岗教师的工作积极性。虽然大多数特岗教师在三年后选择留任，但是由于这个岗位本身的流动性，还是给很多特岗教师造成不必要的困扰。据调查，有50%的人选择特岗教师仅仅是为了就业，把特岗作为一个跳板，抱着这样的心态工作，自然就不会全力以赴、全身心投入，也就不会收获幸福感。
　　3.特岗教师的精神困惑
　　教师的职业幸福感是其他职业所无法比拟的，教师作为一个生命体，他们所面对的是一个个个性鲜明的生命体，是一个灵魂影响一群灵魂的事业，具有独特的精神性。教师渊博的学识、人格的魅力、高尚的道德情操，一言一行都会对学生产生深远的影响。教师所传承的是人类的精神文化财富，教育活动的本质是创造学生理想的精神文化生活。对学生的精神培育是教师对社会的主要贡献。凝结在学生身上的知识的获得、精神境界的提升、人生观价值观的养成与践行都是教师职业价值的体现，这些虽然不能直接带来经济效益，但却是人类最伟大的精神财富。
　　特岗教师身处农村教育第一线，在满腔热情准备把自己的知识才华奉献给农村的教育事业时，却遇到了前所未有的教学困境，致使他们体验不到职业幸福感。很多的特岗教师教非所学、教非所选，据调查，有27%的特岗教师所授科目与当初填报志愿不同，有54%的特岗教师担任班主任的工作，还要从事其他的行政工作。特岗教师任教的主要科目是语文、数学和英语，其次是体育、美术、音乐，根据所在学校的缺编情况分配任教学科，这样不仅导致自己的专业知识无法施展，反而去教自己不喜欢、不擅长的学科，而且特岗教师平均每周的代课量为18课时，有的教师身兼数职，成为所谓的全能型教师，力不从心，导致在教学中难以应付，出现厌教的情绪。
　　特岗教师虽然年轻，精力充沛，教学理念新颖、先进，专业知识和教学基本理论比较扎实，但是学科的理论知识需要借助于一定的教学方法和教学技巧，才可以在教学实践中真正发挥作用。所以，这些新特岗教师由于很多是初站讲台，缺乏教学技能和教学经验，面对繁重的教学任务，真的是疲于应付，压力大增。除此之外，兼做班主任的和行政工作的，还得分心去应付这些杂事，导致在工作中难以体验到幸福感，体验不到教书育人、传承精神文化的精神愉悦，导致在职业的初始阶段就出现了职业倦怠，甚至开始怀疑自己的选择。

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