远程开放教育学生自主学习的现状分析

　　【摘要】本文在实证研究的基础上，深度剖析了当前远程开放教育学生自主学习中所存在的学习动机的总体强度较低，缺少有效的自我评价机制，参加学生的信息素质不足、影响到学生的学习能力，时间安排不够科学、学习策略不够有效，与老师缺少互动交流、与同学缺乏协作学习，教学资源和服务体系不够完善以及学生学习基础薄弱等现状。
　　【关键词】远程开放教育 自主学习 现状 不足
　　“办好网络教育、继续教育、加快建设学习型社会。是习近平总书纪在十九大报告中指出的，随后出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中也提出了“构建学习型社会，为终身教育服务。”的目标。为了实现这个目标，就需要打破学习在时间与空间上的限制。作为实现我国的构建“学习型社会”和完善“终身学习”教育体系的有效手之一的远程教育模式，应予以充分的重视。远程教育模式，不仅能打破学习的空间与时间的局限，并且是以学生需求为中心，运用现代远程教育技术，面向全社会的有志于学的人士提供了高考教育及职业教育的机会，在过去的几十年中，取得了不错的成果，为国家的建设培养了大批的应用型人才。有利于我国的经济建设，也有利于我国的精神文明建设，普及了高等教育，为创建学习型社会做出了应有贡献。
　　远程教育的学习方式突破了教与学在时间与空间上的局限，其更多地强调“学生自主学习”的学习方式，更多地强调学生在没有老师的监管之下，自己的自觉及自控能力。因此学生自主学习能力的培养、良好学习习惯的形成，也能反哺远程教育，促进远程教育的发展，最终实现终身学习的目的。
　　一、实证研究概述
　　本研究要呈现远程开放教育环境下学生自主学习的现状，因此，选取海南省唯一开办远程开放教育的省属成人高等学校——海南广播电视大学为研究对象。海南广播电视大学创办于1983年9月，除了海口本部之外，还在海南省22个市县当中建立了分校或者是教学点，以便于更多的社会人土求学。目前的有在籍学生2万余人，设有29个不同本、专科专业。已通过远程开放教育为海南经济的建设和发展输送了大批应用型人才，是海南远程开放教育体系中的主力军之一。
　　本研究随机选取海南广播电视大学四个学科学院：财经学院、文法学院、理工学院、国际旅游学院及七个地方学院：琼海学院、五指山学院、文昌学院、东方学院、屯昌学院、澹州学院和三亚学院的在籍参加远程开放教育的学生中随机抽取360人作为学生校本，同时还对参与开放教育的老师当中随机抽取30位作为教师样本，分别进行研究调查。
　　调查研究方法主要采用了：问卷法、访谈法、文献法。问卷法主要是针对学生进行发放问卷的形式调查，问卷问题主要是分为五个方面进行设计：学习者基本情况、学习动机、自主学习的观念情况、学习策略的选择、对远程教育技术资源的了解及使用情况，试图对远程教育学制的学生的学习情况及特征的真实情况进行一个调查。调查问卷通过专人发放，专人回收，因此其回收率为89.9%（共发放360份，回收322份），其中有38份为无效问卷，予以易]除，有效率为78.9%，可以对此进行样本分析；访谈法，主要是针对教师进行，但也对学生进行了访谈，访谈对像为电大的主管教学方面的负责人以及任课的教师，在学生当中随机、选取30人作为访谈对像；文献法，主要是对收集相关的教学材料，包括教师日常的辅导在网上论坛与学生形成的相关记录、学习小组的组织活动计划方案、教师日常教学形成的教学资料、科研成果、学校对师生的管理制度等资料。
　　二、海南远程开放教育学生自主学习存在的不足和问题
　　通过对实证研究结果的分析，可以得出海南远程开放教育学生自主学习方面存在以下不足和问题。
　　（一）学生学习的动机不够强烈，容易消退。
　　远程教育的学生以在职人员居多，虽然打破了时间的局限，但是在工作之余进行学习就会存在工学矛盾的问题。并且学生的构成复杂，教育背景不同，年龄构成不同，造成的学习难度大，且高等教育时间漫长。学生对新型学习模式需要时间来适应，尽管远程教育的教学时间分享模式打破了时空的局限，但也使得师生之间存在时空的隔离，缺乏情感上沟通交流，学生在遇到心理上的困难时，老师无法及时提供监督及激励，使得学生的学习动机消退。
　　根据弗洛姆（美国）的期望理论公式：动机=效价x期望值，从中亦不难得出，效价与动机是成正比的關系，而在远程教育当中，由于时空分离，使得学生无法像传统的学习方式那样容易得到来自于教师的外部激励，进而导致效价的降低，由此对动机造成了影响。降低了动机的强度。这一点在访谈中也有提及，就有学生谈到“一天没有人看着（看守，监督），就耐不下心来学习，动不动就晃荡掉了（时间浪费而无所收获），越学好像课越难学，越就没希望了”。并且由于动机降低的影响，学生容易产生情绪的波动，对于学习的畏惧之心渐涨，对学习日生退缩之情，甚至因此而退学的情况也不乏其例。
　　（二）自我评价机制缺失
　　自我评价机制是学习过程中的不可或缺环节，是学生对学习效果的一个评测，是对学习策略是否有效的一个有效验证手段。但是在远程教育这一新模式当中，由于学习场所并非一成不变，固定在校园之内，造成学校对于学生的学习过程及学习成果无法进行有效的监控及评价，造成的结果是，学校无法有效掌握学生的学习行为及学习策略，无法对其行为的合理性及策略的有效性进行判断，也就无从对学生的学习过程进行引导，最终的结果是无法有效提高学生的自主学习能力。
　　在调查中也发现这一情况（见表1、表2），对自我评测持没意义，认为无所谓的人数超过半数，达到56.7%；从没有进行过自我测评的人高达190人，占66.9%；同时仅有6个人，2.1%的学生认为自我测评是很重要的；仅有15个人，5.3%的学生能经常性进行自我测评。产生这一现象的原因除了学生的认识不足之外，学校没能有效地就自我测评的重要性进行很好的引导有关也是关键因素之一。

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