近代教育学思想的三次浪潮及其检视

　　摘要：近代教育学思维肇始于对教育经验的重视，但仅限于经验不足以成就教育学。如何成就科学的教育学，怎样处理经验却不尽相同，甚至还存在着比较激烈的冲突。近代教育学思维的重心在于认识论，其现代性的后果在于为教育学的分化和多元主义开启了大门，使得现代教育学思维更为窄化、专门化，同时也失却了对教育学本体论的探究。
　　关键词：近代教育 教育学思想 三次浪潮 研究及检视
　　一、从超验到经验的第一次浪潮
　　第一次浪潮的产生主要是因为当时很多有志之士厌倦了当时教学的低效和辛劳，纷纷开始寻求种种新的教学方法，并且希望能够通过革新来改变传统的繁琐、无趣的经院哲学教学法。主要代表人物有德国的安德烈埃、法国的弗雷等等，他们主要致力于科学、艺术、语文以及修辞学等新的教学方法。著名教育学家夸美纽斯曾说过：“有些坚毅的德国人对于现行的教学方法的错误感到了厌烦，因此着手去想出一种比较容易、比较简捷的教授语文的方法。”他们这样一个一个接着去想，有人成就较大，有人成就较小，这是可以从他们给予世人的教学法著作中看出来的。但是，从“肤浅的经验”得到的教学方法存在两个缺陷：一是碎片化，二是不稳固性，不能作为教育教学之正确根基。在《大教学论》的记载中，全书的核心便是“把一切事物教给一切人类的“教学艺术”，这种艺术就是“迅速地”、“彻底地”、“愉快地”教学技术与原则。这种原则与技术区别于前人的要旨在于：一是超越了单纯的教授法论述，将德行、虔敬和知识教学结合起来；二是基于事物本身性质的探求的思维取向，而不仅仅是一种后来经验的总结。
　　二、从经验到科学追求第二次浪潮
　　第二次浪潮的特点是对科学的追求，它能够满足了人们对于普遍性、确定性的渴求。科学是近代世界的一项大业，主要原因是因为人们试图针对能以某种方式获得经验确证的现实而发展出一种系统的、世俗的知识。教育思想和观念的繁盛，以及普及教育、师范教育的大发展皆使得对“科学”教育学的追求提上日程。这种追求有别于简单的对教育经验的总结。第三次浪潮志向于理论的建构、教育学理论体系的建立和科学论证。第二次浪潮区别于第一次浪潮主要在于教育的涵义更为广阔，包含教授、训育与教养等意义，而不仅仅局限于教授。第二，教育学的科学意识与学科认同。第三，讨论教育学的“科学基础”问题，建立科学的教育学。故教育无论在目的上或方法上均有确立普遍妥当的法则之可能，即教育学可成为教育的科学。第四，关于“理论的教育学”与“实地的教育学”分际的设想。在这中思想浪潮下，教育学家们不仅重视理论性的教育，也非常重视对实践的指导作用。
　　三、从科学到人文争议的第三次浪潮
　　伴随着经验性知识的扩散，世界教育由经验性开始逐渐趋向科学性，在这个时期中人们不再通过想象和演绎等手段来认识世界，而是通过科学技术手段来研究、控制世界。在19世纪时期，人们试图通过经验发现来与客观存在的事实进行联系，在教育学中的很多学科中都体现了这一点。这一点最主要是要体现出在研究教育学的时候要去认识它和发现它，而不是通过创造真理来直觉它。教育学的基础学科最能体现这一点——心理学使自己日益靠近自然科学以重建自身。对于大多数的人来说，心理学科才是最为主要的科学性的学科，因为他们认为只有具有生理学和化学的知识才能是科学的学科，这种看法受到了精神科学教育家们的抵制，但是却受到了追求科学的教育学们的认同，两者之间的争议从侧面促进了教育学的发展以及教育学思维深度和广度的不断加深。总而言之，第三次浪潮的思想核心主要表现在对教学艺术取向的反思，在关注人的同时更要关注实际，教育学思维在注重实用性的同时还要更加注重人文性和艺术创新性；除此之外，还有对实践教育学的追求，这种实践教育学的追求需要教育者们更加关注教育的实践性，明确教育学关注的对象和教育的任务，力求理论联系实践，提高教育学的实践操作能力，明确实践教育学反对的内容，通过演绎的原理来对实践教育学进行深入的了解，反对纯理论性教学的教育学，要注意关注更为具体的教育学活动及其所在的社会环境、背景，社会环境对教育学的产生和发展都有一定的影响。
　　四、近代教育学思想浪潮的异同之处
　　教育活动本身就是一种规范性活动，规范性是教育学无法回避的问题。对于教育学而言，它需要为教育指引方向，为人的发展和知识学习提供一种可靠性的探究。变革总是存在争议的，近代教育学思维存在很多争论，首先是理论与实践之争。其次是普遍性与特殊性之争，追求普遍性的一方认为，教育学可以将自己建立在科学的基础上，从而超越时代和具体社会的限制，达致一种普通的教育学。但是在近代教育学思想的三次浪潮中也存在很多的共同之处，例如都是指向学科自身的反思，每一个发展阶段都伴随着对教育学学科的反思，以及对相应组成内容的拓展。因为近代教育学思维的重心是科学，因此还具有极强的理性色彩。这三次浪潮的最主要的区别就是理论与实践的争执，首先是教育学的思维主要是依靠科学还是实践，教育学的理论式从经验中提炼还是同各国逻辑思辨的观念来演绎出来的，这都是他们之间探讨的区别；其次，教育学的思维是服务于理论还是服务于实践的，侧重的重点不一样；最后教育学在实践的过程中，是如何体现出来的，实践的目的是什么？这是一种不同实质的自我反思的追求，是通过自然科学的方式对教育学思维的一种批判，但是在另一个方面，也导致了教育学走向了极端的道路。
　　結语：近代教育学或许是教育学学科史上的繁荣期，教育学不仅经历了学科的建立、巩固与反思，而且涌现出诸多的教育学流派，产生了一大批伟大的教育学经典著述。这极大地丰富了人们对教育学的认识，对于反思教育学学科性质提供了巨大的知识帮助。研究和探讨近代教育学思想的三次浪潮对于我们认识教育学发展的本质是很有必要的。

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