探究高职院校“教育学”课程教学模式改革

　　摘要：教育学这门学科主要是对人类教育发展过程中各种问题和现象出现规律进行研究。当前社会的快速发展，教育水平的不断提高，高职学校教育学日渐受到人们的关注和重视。但是当前的高职教育学教学现状仍然存在的一定的不足和问题。本文首先对当前高职院校教育学课程教学存在的问题和不足进行分析，然后就如何在高职院校更好地进行教育学课程教学以及改革教学模式展开研究。
　　关键词：高职院校;教育学;课程教学;现状;改革
　　中图分类号：G718     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）12-0015-01
　　教育学在高职院校的开设对于高职教育的发展有着积极的促进作用，能够有效地提升我国教育在世界教育领域的地位，促进服务教育进一步地发挥作用，培养出更多的教育优秀人才。教育学在高职院校的有效开展，对于高职整体教育教学的提升，教育改革的落实都有积极促进作用。高职教育教学的目标不仅是让学生掌握必要的理论知识，同时也需要具备良好的专业技能和技术。教育学能够促进学生建立良好的专业思想，有效把握教育规律，提升自身教育素养。
　　1.教育学课程在高中院校开展的现状分析
　　1.1 教学理念落后，教学模式陈旧。在当前的高职教育学课程上教师的教学理念过于落后，仍然受到传统教学思想的影响。在实际教学过程中教师过于主导整个课堂，学生的主观能动性和自主学习完全没有发挥出来。教师采用的灌输式教学模式，在课堂上一味说教，学生创新精神和创造能力的培养被忽视，课堂上的师生以及生生的交流很少，教学氛围过于死板。学生在课堂上的独立思考和解决问题的能力被教师忽视，主动参与教学的机会较少，在教育学教学中学生的实践能力得不到锻炼。同时，因为课时不足的原因，教师在授课过程中大多只是讲解教材上的知识，延伸知识少之又少。另外，高职院校教育学教师没有及时地掌握最前沿的教学模式和教育学实践内容，在实际开展工作中导致教学和实际相偏离。现今，高职院校教育学所用的教材都是和教师资格证考试相关的知识内容。这些知识材料和内容理论过于抽象，大多都是理论知识，学生在学习时势必会感觉乏味枯燥，同时因为知识过于抽象，对于学生学习也比较困难。另外，这些教材实际上的实用性也不强，学生大多只是掌握了理论知识，却不懂得如何联系到具体时间中。一定程度上使得学生的学习动力受到打击。而教学内容的议程不变，也会让教师感觉到厌倦和疲劳。
　　1.2 实训走过场，教学评价缺乏多样化。当前教育学在高职院校的开展，实训过于走形式。学校为学生安排的实习像是一场作秀，学生在教学工作中完全没有认真地体验，相应的教学经验就比较缺乏。学生在实习中虽然花了很多时间，却没有收获相应的价值。另外，当前的高职院校对教育学学生采用的评价模式仍然是单纯的考卷形式，对学生的评价标准完全用学生考试分数来衡量，这样的评价标准显然是不合理的，使得学生个性受到压抑，学生个体差异性受到忽视。教育学考卷知识对学生掌握理论知识程度进行衡量，却无法评判学生的教育能力发展状况。这样的评价和考核手段使得学生过于专注于理论知识的学习，忽视了自身的教学综合能力的发展。另外，这样的评价模式其评价者是教师，没有考虑到其它群体对学生评价，比如说学校评价、学生自评等等。因为教师过于注重学生成绩，使得学生误解了教育学价值，学生在实际学习中忽视了自身创新能力等方面的发展。
　　2.教育学课程教学模式在高职院校的改革路径
　　 2.1 转变教育理念，完善教育内容。高职院校教育学教师应当转变教育理念，积极学习和应用先进的教学思想和教学模式，提升学生学习的积极性和学习兴趣。教师要尊重学生的主体地位，发挥学生主观能动性，师生之间要有良好的互动，如此才能形成良好的教学氛围。另外，教师应当对教学内容进行完善，以社会和教育要求为出发点对教材内容进行优化和完善，教师组织的教学内容要能够促进学生对现代教育的认识和了解。实际教学中要以满足学生需求，将一些实践意义不强，比较空洞的内容去掉。教师应当立足于教材对教育资源和教学内容进行延伸，让学生能够感受先进的教育理念，增强教育实践，发展教育综合素养。
　　2.2 健全教学评价，有效组织实训。教育学教学评价在教育教学中的作用不容忽视，传统的教学评价方式片面性较大，同时又比较单一，对于学生的综合素养的发展有害无利。为了进一步促进学生学习积极性的激发，教师应当立足于课程自身特点和学生实际学习状况，对教学评价模式进行建立健全，要凸出阶段性评价。要集合实训和了理论考试两方面，对学生实践能力、理论素养、教学课件和教案编写进行考察。学校应当为学生提供更多的教育教学实践机会，采用实操训练、模拟练习教学等方式考察学生的教学能力。这样不仅锻炼了学生教学实践能力，同时也利于促进学生更好地展开自主学习。另外，有效组织实训也是高职院校教育学课程教学模式改革的一个药店，有效组织实训能够让学生取长补短，为学生构建良好的合作氛围，学生的合作精神得到培养，在实训中学生能够反思自身教学状况和自身学习状况。教师在实际教學中，应当将现今的教育案例引入教学中，可以以教学目标为出发点，构建相应的教学情境，让学生在情境中进行演练，如此能够有效发展学生解决问题能力。
　　参考文献：
　　[1] 刘德华.确立新的教学目标
　　建构新的教学模式——教育学课程教学方法改革的设想与实践[J].重庆工学院学报，2013年01期.
　　[2] 童安.卓越教师培养计划背景下的教师教育课程改革探索——以学前教育学课程为例[J].荆楚学刊，2016（01）.
　　作者简介：陆佳乐（1992.12.24），女，汉族，四川达州
　　本科 天府新区航空旅游职业学院 辅导员 思政工作。

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