透视我国远程高等教育研究图景：主题、热点与趋势

　　摘要：系统梳理我国远程高等教育领域的研究成果，有助于研究者和实践者整体把握其发展脉络，并为未来开展研究和实践提供依据。通过对2017年度刊发在8本CSSCI期刊上的641篇远程高等教育相关文献进行系统分析，可描绘出我国远程高等教育的研究图景。总体上，我国远程高等教育的研究主题聚焦为远程教育技术与媒体、远程学习者、远程教育教学模式、国外远程教育介绍、远程教育经济与管理等方面；研究热点集中在MOOCs应用、教育大数据与学习分析、教学模式改革与创新、探寻各类影响因素的实证分析等方面。但是，当前我国远程高等教育研究仍然呈现出传统研究范式占据主体地位、理论研究根基薄弱、新技术应用研究偏少的问题。因此，未来我国远程高等教育研究应该在如下方面重点加强：第一，促进基于实证方法的研究范式转型，提升远程高等教育研究水平；第二，鼓励跨学科交叉研究，进一步促进和丰富远程教育基础理论研究；第三，理性关注新兴技术，促进远程教育与技术融合的混合式学习和深度学习研究。
　　关键词：远程高等教育；聚焦主题；研究热点；未来趋势；文献分析
　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5195（2018）05-0039-10 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2018.05.005
　　远程高等教育研究对于推动我国远程教育发展起着至关重要的作用。为把握2017年度我国远程高等教育研究整体情况，进而为分析未来一段时间我国远程高等教育的发展趋势提供依据，本文将基于2017年度发表在8本CSSCI期刊上的相关文献，从研究方法、研究主题、研究热点等多个层面对其进行分析和综述。
　　一、样本文献选择
　　本文将文献来源限定在被“中文社会科学引文索引（CSSCI）来源期刊（2017-2018）目录”（含扩展版）收录的8种期刊，分别是《电化教育研究》《开放教育研究》《现代教育技术》《现代远程教育研究》《现代远距离教育》《远程教育杂志》《中国电化教育》和《中国远程教育》。做此限定的原因在于：第一，上述期刊均为远程教育和教育技术领域的核心学术期刊，影响因子较高，在上述期刊上发表的学术成果可以代表国内远程高等教育领域的研究现状；第二，远程高等教育涉及研究范围较广，通过关键词搜索的方式难以获取所有相关文献。
　　在中国知网上搜索来源于上述8种期刊，发表年度为“2017年”的文献，共获得相关文献1225篇。通过阅读文献摘要和正文，对如下三类研究主题的文献进行剔除：第一类，通知、公告、广告、评论、导语等不具备完整研究范式的非学术文献；第二类，研究对象或研究样本明确设定为学前教育（幼儿园）、初等教育（小学）、中等教育（初中和高中）等仅针对K12教育阶段的研究文献；第三类，研究对象和内容不符合 “教师和学生（或教的行为活动和学的行为活动）相对分离”这一远程教育本质特征（丁兴富，2005）的研究文献。剔除上述三类不符合研究主题的文献（共计584篇），共获得有效样本文献641篇，其详细来源如表1所示。
　　二、研究概况
　　为从宏观上对本年度发表在CSSCI期刊上的远程高等教育研究成果进行分析，笔者通过详细阅读文献正文，从研究主题和研究方法两个维度对样本文献进行分类。研究主题分类主要借鉴Zawacki-Richter（2009）、张伟远（1999）、冯晓英等（2015；2016）、朱祖林等（2014）的研究成果，同时结合国内远程教育研究的特点，考虑近年来远程教育领域研究的发展变化趋势，按照“并归小类”“类型间不重叠”和“尽量覆盖完整”的原则进行类型划分。本研究最终确定的研究主题包括如下15类：远程教育技术与媒体、远程教育资源、远程学习支持服务、远程教育理论、远程教育教学模式、远程学习者、远程教育课程设计与开发、远程教育质量保证、远程教育的发展与历史、远程教育专业人员职业发展与培训、远程教育研究方法、远程教学中的交互与反馈、远程教育中的评价与考核、国外远程教育介绍、远程教育经济与管理。
　　对研究主题进行分类统计后发现，排名前五位的研究主题依次为：远程教育技术与媒体、远程学习者、远程教育教学模式、国外远程教育介绍、远程教育经济与管理；排名后五位的研究主题依次为：远程教育中的评价与考核、远程教育质量保证、远程学习支持服务、远程教育的发展与历史、远程教育研究方法。各类研究主题的文献数量统计情况如图1所示。可以看出，排名前五位的研究主题的文献数量共有369篇（占比57.6%），而排名靠后的五类研究主题的文献数量仅有80篇（占比12.5%），表明学界对于不同研究主题的关注度差异较大，关注主题聚集现象明显。“远程教育技术与媒体”主题下的文献数量最多，达到129篇，这一方面说明技术与媒体作为远程教育的工具和载体受到学界的广泛关注，另一方面也表明教育技术与远程教育之间有着天然的密切关联。“国外远程教育介绍”主题下的文献数量达到57篇，并且该类文献的被引次数通常较高，这说明我国远程教育研究受欧美日等发达国家的影响较大。
　　研究方法分类主要借鉴Zawacki-Richter（2009）、张伟远（1999）、朱祖林等（2014）、李爽（2009）、武丽志等（2011）的分类，划分为定性方法和定量方法两大类，其中定性方法包括案例研究法、描述与讨论法、行动研究法、扎根理论法、思辨法、访谈法、文献分析法、德尔菲法等8种；定量方法包括问卷调查法、实验法、元分析方法、数据挖掘方法、数理统计分析法、滞后序列分析法等6种。
　　对样本文献所采用的研究方法进行标注和统计后发现，文献数量排名前五位的研究方法依次為：描述与讨论法、问卷调查法、数理统计分析法、案例研究法、文献分析法，排名后五位的研究方法依次为：德尔菲法、行动研究法、扎根理论法、滞后序列分析法、元分析方法。采用各类研究方法的文献数量统计情况如图2所示。需要说明的是，由于有一篇文献使用多种研究方法的情况，因而图2中文献数量的总和大于文献样本数。同时，图2也揭示出国内远程教育研究中传统研究范式仍占据主体地位，而采用新兴研究范式的研究则相对偏少。

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