省域高等教育规模发展水平比较研究

　　 摘  要：基于我国31个省域2011年与2015年数据，采用主成分分析法评价各省域高等教育规模发展水平，利用等级差异评定法二者的协调状态，并通过GIS空间分析法探讨各省域高等教育规模的排名情况及地理空间分布特征。研究表明，各省域高等教育规模受到“空间近邻效应”的影响，呈现出直辖市地区、东北地区、中部地区、东部地区、西部地区“逐级减弱”的态势。对此，应加强省域间的资源合理配置，高等教育规模适当发展。
　　关键词：高等教育规模;近邻效应;主成分分析
　　中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）05-0179-03
　　 Abstract： Based on the 2011 and 2015 data of 31 provinces in China， Principal Component Analysis （PCA） is used to evaluate the scale of higher education development in each province， and the coordination status of the different levels of assessment method is used， and the scale of higher education and ranking and geospatial distribution characteristics in each province are explored by GIS spatial analysis. The research shows that the scale of higher education in various provinces is affected by the "space neighbor effect"， which shows the trend of "gradual weakening" in the municipality， northeastern region， central region， eastern region and western region. In this regard， the rational allocation of resources between provinces should be strengthened， and the scale of higher education should be appropriately developed.
　　Keywords： scale of higher education; space neighbor effect; principal component analysis
　　 一、概述
　　自1999年全国范围内高等教育招生规模持续扩大， 2002年我国高等教育的毛入学率首次达到15%，根据美国教育社会学家马丁特罗（Martin Trow）的“精英-大众-普及型”高等教育规模阶段理论和《2016年全国教育事业发展统计公报》的相关数据，我国高等教育毛入学率达到42.7%[1]，在学总规模达到3699万人，高等教育已经步入大众化阶段并向普及化阶段靠拢。在我国高等教育大众化进程中，几次较大的院校整合，加之经济和人口等外部因素的影响，各省域高等教育规模均发生了较大變化，甚至出现了省域高等教育规模发展不平衡现象。使得不同省域的高考录取率、高考录取分数线不同， 导致适龄人口合法接受高等教育的入学机会不均等。但是我们都知道“教育均衡发展不是平均发展，而是分类发展。均衡发展决不是教育的平均主义，不是把高水平的拉下来，而是要根据不同区域的实际情况，分区规划、分步实施、分类发展”[2]。如今我国高等教育在不断向普及化阶段靠拢，我国各省域高等教育规模又有怎么样的发展呢？
　　二、高等教育规模发展的评价指标
　　在我国，潘懋元先生等界定高等教育为“以大学为主的专业教育”，即狭义的高等教育;另一种观点把高等教育定义为“完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动”[3]，即广义的高等教育。广义的高等教育具有更丰富的内涵，也能更准确地理解高等教育大众化的真实含义。但因各种成人教育、非学历职业教育的统计资料难以获取，国家反映高教发展的各种定量指标大多依狭义高等教育的概念进行统计。实证分析因需借助统计资料，故多采用狭义高等教育的概念[4]。本文中高等教育指狭义的高等教育，即普通高校，本文中高等教育规模指普通高校规模。本文中高等教育规模指标体系包括3个二级指标、6个三级指标，主要体现在学校、学生、教师三个方面，分别采用每万人拥有的高等学校数、每万人部属院校数、每十万人在校生数、研究生数比本专科生数、每万人中专任教师数、具有博士学历的教师占专任教师的比例。
　　三、研究方法与数据说明
　　（一）研究方法
　　1. 主成分分析法
　　为避免使用多项指标可能出现的多重共线性问题，采用主成分分析法，通过运用SPSS20.0软件对高等教育规模水平的三级指标进行依次降维，依据所提取主因子的方差贡献率及得分计算各省域高等教育规模水平综合得分并排序。
　　2. 等级差异评定法
　　采用等级差异评定法测度各省域高等教育规模发展水平，各省域高等教育规模发展水平等级差的计算公式，见公式（1）。
　　DH=R2015-R2011   （1）
　　式中，DH（1≤H≤n，n为评价对象个数）为H省高等教育规模发展水平等级差，R2011为H省2011年高等教育规模发展水平综合排名，R2015为H省2015年高等教育规模发展水平综合排名。利用DH的正负判断某省高等教育规模的相对发展速度。若DH为负值，表明该省高等教育规模发展水平快于2011年发展水平;反之，则表明高等教育规模发展水平落后于2011年发展水平。

相关热词搜索：高等教育 水平 规模 研究 发展