“立体式”中学物理实验信息化建设模式的构建探究

　　【关键词】 中学物理；立体式；实验；信息化建设模式；构建
　　【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2018）16—0063—01
　　随着我国信息技术的快速发展，越来越多的行业与领域开始与信息技术融合，教育行业也不例外。在中学物理的学习过程中，实验是必不可少的环节，促进物理实验信息化建设也是目前物理教学改革中面临的重要问题。实验是学习物理知识的重要手段之一，对于学生掌握物理知识发挥着非常重要的作用，而加快促进立体式中学物理实验信息化的建设有利于促进学生对实验技能的掌握，从而帮助学生更好地学习物理知识。
　　一、“立体式”中学物理实验信息化建设概述
　　所谓“立体式”中学物理实验信息化建设，具体指的是将多种具有不同功能的信息技术融合在一起应用于物理实验中，促进物理实验的信息化建设。从这个含义中，我们能够看得出“立体化”中学物理实验信息化建设强调的是应当从全面、整体的角度去完善物理实验的具体内容；其次，“立体化”中学物理实验信息化建设也强调应当注意整合运用多种多样的信息技术。
　　二、“立体化”中学物理实验信息化建设的三维目标
　　“立体化”中学物理实验信息化建设的三维目标具体表现为以下三个方面：首先，在给学生上实验课的過程中，应当强调培养学生沟通交流及合作的重要能力；其次，之所以强调信息化建设，是需要应用到多种多样的信息技术的，能够通过利用这些信息技术将多种资源整合起来以满足学生实验的实际需要；再次，在物理实验信息化建设的基础上，应当对学生整个实验过程做到有效的管理。
　　建设“立体化”中学物理实验信息化的终极目的正是以学生为中心，为了促进学生更好地发展，让学生的个性得以凸显的同时有效促进学生的全面发展。它为学生的实验课提供良好的教学环境，也为教师上课提供了诸多便利，发展了教学实践的空间，在一定程度上有助于提升教师的教学能力，也能够有效激发学生的上课兴趣，营造良好的上课氛围，从而提高物理实验课的课堂效率。
　　三、“立体式”中学物理实验信息化建设模式的构建
　　1. 中学物理实验教学信息化建设。在中学的物理实验课上，主要的上课类型分为两种，一种是由教师演示的实验课，另一种是由学生分组学习的实验课。让学生分组学习的实验课又可以通过验证及探究的课堂模式开展。根据中学物理实验课的以上特点，要建设较为完善的中学物理实验教学信息化的模式，必须根据不同的实验课类型来选择不同的教学模式。另外，根据不同的实验课类型，还需要注意选择不同的多媒体形式，不同的教学资源，并且这些形式与资源的应用应当与实验的基本内容、实验课所要达成的目标相一致。譬如，教师在开展探究式的实验课时，就需要注意选择有利于学生在课堂中探究、合作交流的多媒体形式和教学资源。如果面对这种类型的实验课，教师仅以幻灯片的播放形式加以演示实验的具体内容是远远不行的，因为没有达到培养学生探究合作能力的重要目的。
　　为了更好地促进中学物理实验教学信息化建设，教师应当注意做经常性的教学反思，这样可以形成关于实验课教学的经验和相关的教学策略。另外，在实际的物理实验教学过程中，教师还应当注意做到对教学实践案例的创新，这一方面有利于提升学生的学习能力，另一方面对于提升实验课堂的教学效率也是非常有帮助的。
　　2. 中学物理实验资源信息化建设。在中学物理实验课堂中，应用信息化的方式进行展现需要应用到多种多样的多媒体形式和教学资源，譬如幻灯片、大量的图片、音频、视频等资源和网上图书、网上论文等等。为了有效促进中学物理实验资源信息化的建设，需要充分并有效地利用多种多样的信息资源及多媒体形式。
　　3. 中学物理实验管理实验化。为了更好地将中学物理实验管理实验化，需要建立较为完善的关于物理实验的管理系统，实验化的主要工作就是对中学物理实验课中所使用到的实验资源、实验器材等开展有效的管理。建立物理实验的管理系统能够有效帮助教师的教学工作。另外，除了建立完善的物理实验管理系统，还需要对课程资源以信息化的方式加以管理。可以采用图书馆中对书本分类标号的方式对相应的课程资源进行编号，并将这些编号信息存储在计算机上方便以后的管理。教师想要找到自己所需要的课程资源，可以在物理实验管理系统中进行查询找到相应的课程编号，再按照编号获得所需要的物理实验课程资源。
　　编辑：张 昀

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