中学语文教学设计模板 [新课程理念下的中学语文提问艺术]

　　摘要:新课程背景下,语文教学活动必须要作出改进,传统的单向传授式的教学,已无法适应现代教学的要求,基于此,本文对中学语文的提问艺术进行了探讨,并且从三个方面――把握重点问题精心设计提问,巧妙启发积极点播,倾听学生另外一种声音,三方面对新课程理念下的中学语文提问艺术进行了讨论。
　　关键词:提问艺术;启发;点播
　　中图分类号:G630文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)09-0052-01
　　
　　新课程标准的实行,为语文教学活动提出了更高的要求,它要求我们的日常教学工作不再进行简单的灌输知识,而是更加注重于通过学生积极的思考,把原本的知识转换成学生接受的思想。而提问在语文课堂教学环节中的重中之中,是推动课堂教学的主要手段,是沟通师生教与学的桥梁。那么,语文课堂教学中如何有效提问呢?
　　一、把握重点问题,精心设计提问
　　讲授一篇课文之前,首先应在吃透教材和学生两头的基础上,精心设计要提问的问题。这些问题,要紧紧围绕教学目的,体现教材的重点难点,不仅让学生知道“是什么”,更要让学生知道“为什么”。这些问题,应紧密关联,由浅入深,有助于引导学生进入作品情境,体会个中妙处,使之有渐入佳境的喜悦感。这在之前已经加以阐述,就不在多说。
　　而精心设计提问的前提是要抓住课本中的“主问题”,抓住这些诸问题内容的提问,往往可以带动学生对其他内容的理解,起到事半功倍的效果。如教《最后一课》,教师在指导学生了解文中故事背景后提出一个问题:韩麦尔先生是一个怎样的人?学生根据思考题表达见解,自由发言的要点可以归纳为:A、韩麦尔先生是一个普通的人:他是镇上的一位教师,平平常常工作了40年;课堂教学的管理水平不大高有时还“玩忽职守”……B、韩麦尔先生是一个“可怜”的人:最后一次上课;“明天”就要永远离开这个地方;一动也不动地瞪着眼看周围的东西;脸色惨白,话说不下去;教了一节课又一节课……C、韩麦尔先生是一个爱国的人:换上礼服,纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率的批评;赞美法语;说明语言好比打开监狱大门的钥匙,恨不得把全部知识都教给“我们”;内心极大悲痛;使出全身的力量写“法兰西万岁”。这一节课的“主问题”就在见解C上,通过对“主问题”的讨论分析,诵读韩麦尔先生的大段独白,诵读课文最后一部分,想象描述这一精彩的特写镜头,体会其中的情感,掀起课堂教学的高潮,从而带动学生对全篇内容的理解。
　　二、巧妙启发,积极点播
　　如何把问题向学生提出,对课堂提问的成败有重要关系。问之得当,可以有效地激发学生思考的积极性,活跃课堂气氛,提高教学效果,发展学生智能。问之不当,则往往启而不发,最后还是变成教师自问自答。
　　我国古代的教育家孔子说:“不愤不启,不悱不发。”意思是:不到学生心里想弄通而未弄通的时候,不要去启发他们;不到他们口里想说出来而不能说出来的时候,不要去启发他们。这学生“愤”“悱”的时候,就是我们进行点拨的时机。不过,点拨的时机并不是每时每刻都有的。这就要求我们积极运用朗读、激趣、移情等方法去创设点拨时机。比如:讲解朱自清的《荷塘月色》这样的一篇情调别致的抒情散文时,我就紧紧抓住“这几天心里颇不宁静”这一文眼,用舒缓、浑厚、沉静、无奈的声音来朗读,并自然流露出淡淡的喜悦和淡淡的哀愁。读完后,学生们都受到了强烈的感染,陶醉在荷香月色之中,即出现了点拨的好时机。
　　又如在探讨李白的《梦游天姥吟留别》一文的主题前,我就插入了这样一个小故事:李白应召进宫时,满以为可以为国为民大展宏图了,高唱:“仰天大笑出门去,我辈岂是蓬蒿人。”可是,他到了宫中却只做了一个陪皇上、权贵玩乐的“文学侍臣”,只能忍看权贵玩弄权术,于是终日赋诗饮酒。有一次唐玄宗要他草拟答蛮书,他竟借着酒意要高力士脱靴,杨国舅磨墨,杨贵妃拂纸,痛痛快快地戏弄了权贵们一番。不久,他便遭受谗言,以至连唐玄宗也对他不满了。一年后,李白就被“赐金放还”了。这个故事,不仅使学生兴趣盎然,而且还使学生理解了作者本人,为进一步点拨做好了准备,使学生能更迅速地理解本文蔑视权贵、渴望自由的主题。
　　三、倾听学生的另一种声音
　　课堂上老师通过设疑、质疑,带领学生们从不同角度解答归纳总结,有时也会庆幸自己顺利地完成了教学设计任务。可是有则教学故事却引起了我的深思。“有位教师设计了这样一个问题:我为什么常常要到园子里去?请结合其中某一个‘譬如’来谈谈到那园子去的理由。通过朗读思考,学生抓住了关键句‘园子荒芜但并不衰败’、‘幸好有些东西任谁也不能改变它的’,最后都能从景物充满生命力的角度作了回答。‘作者从园子中与自己相似的东西中找到了共鸣,内心有一股想活下去的念头,希望自己:虽为落日,却也能照得灿烂;虽为古柏,却有着执著的追求;虽为落叶,却飘摇歌舞,为秋增添一点灵动的色彩。’老师也以为学生回答很到位,备感欣慰,于是就想慷慨陈词来个总结。可是偏偏有几只倔强的手举起来,于是就听到了另一种声音:落日、冬天、落叶,这些意象都含有伤感、冷涩的韵味,这些都说明作者还没有从痛苦中解脱出来,还没有完全摆脱‘死’字。到古园里去是为了进一步思考生与死的问题。一语既出,四座皆惊,赢来大家热烈的掌声。”对此我感慨颇深,当课堂上我抛出一个问题时,学生的回答接近我的思路时,我就马上作了总结,从不去发现那些“倔强的手”。学会聆听学生的另一种声音,会使我们收到另一种效果,促进教学相长。

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