让学生在活动中学习数学

　　摘 要：小学学习阶段正是学生智力、身体发展的重要阶段，也是想象力塑造培养的黄金阶段，而数学本身就是思维的体操活动，所以教师在数学教学中的引导作用就显得尤为重要，要真正使学生在课堂上“动起来”，“活起来”，“学起来”。
　　关键词：学习数学；活起来；动起来
　　中图分類号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-261-01
　　数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。教师在教学中应重视创设教学情境，真正使学生在课堂上“活起来”，“动起来”，在教师的指导下通过各种数学活动学习新知识，提高能力，培养情感，发展个性。
　　一、利用教具和学具让学生动手做
　　心理学研究表明，思维往往是从动作开始的，要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，就得让学生在动手操作中发现知识的内涵，理解知识的形成。因此，教师应充分利用教具和学具，组织学生进行恰当的操作活动，鼓励学生大胆去尝试、去发现。
　　如教学“统计”一课时，我让学生观察教材情境图，并思考、讨论用什么方法才能知道大象家来了哪些客人？各有多少？利用学生自备的学具引导他们主动地去操作中分类理一理。在请一位学生上台利用我提供的学具（猪、候、狗各6个），把三种动物的只数用头像摆出来，其他学生用自己的学具摆一摆。还要引导学生可以用竖着排列的方法进行整理，也可以用横着排列的方法进行整理。摆好后请同学们相互评价摆得对不对，好不好，说说经过整理，自己知道了什么。除了说出知道每种动物各有几只外，还可以说出哪种最多，哪种最少，自己还能提出哪些数学问题。从而帮助他们体会统计的意义和作用。通过动手操作，容易形成学生间的交流，实现课堂上多渠道的信息传递，变以往一人演示，众人观看的被动接受式学习为人人动手实践的主动探索式学习。
　　如在教学“8+5”时，我先引导学生观看情境图，然后问，从图中你们看到了什么？学生回答：“桌上放有5个苹果，盘子里有8个苹果。”我接着提问：你们能帮小猴算一算共有多少个苹果吗？并请各小组展开讨论。有的小组用学具摆，有的小组画图分析，还有的小组数小棒。经过巡视，我发现全班共有三种算法。第一种“数数法”，从1数到13，得出一共有13个苹果。第二种是“接数法”，盘子里有8个，再接着数9、10、11、12、13，一共有13个。第三种是“凑十法”，把桌子上的2个苹果放入盘子里凑成10个，一共是13个。通过分析比较，让学生选择自己喜欢的方法计算，尊重学生的个性差异，鼓励算法多样化，让不同的学生获得不同的发展，促进学生的个性化学习。
　　二、通过实践活动，让学生积极主动学习
　　实践活动是培养学生适应社会，改造社会综合能力的有效方式，体现数学源于生活、寓于生活、用于生活的思想。因此教学中应紧密联系学生生活实际，创设生动有趣的情境，引导学生开展丰富多彩的实践活动。如教学“小小商店”时，在教室里办个“小小商店”模拟购物，让学生在插图的启发下分工准备“商店”和“价格标签”，老师准备人民币。在购物时，请几个同学当“营业员”，其他学生去购物，并让学生相互口述付钱、找钱的过程。如购物学生说，我付10元钱买一个文具盒，“营业员”说一个文具盒8元钱，找你3元钱······在全体学生都来模拟购物后，再组织他们说说买卖东西的体会和收获。这样，由于充分利用学生已有的生活经验，以购物活动组织学习，为学生创造动手实践、合作学习的机会，培养了学生运用数学知识解决简单的实际问题的能力。
　　三、引入游戏，让学生在玩中学
　　游戏活动符合儿童心里特点和认知规律，在数学教学中恰当采用游戏活动的形式，可以吸引学生积极参与学习活动，让她们在玩中学，在动中用，从而有效激发学生的学习兴趣。如在教学“左右”这一内容时，我让学生来一个“听口令，做动作”的游戏。口令有：举左手，举右手；举右手，举左手；左手摸左耳朵，右手摸右耳朵；左手拍右肩，右手拍左肩；右脚跺三下，左脚跺两下。这样让学生充分体验自身的左和右，既激发了学生学习数学的兴趣，又使他们体会到生活中处处有数学。
　　四、结束语
　　总之，数学教学过程是教师引导学生进行数学活动的过程。我们的数学课堂教学要引导学生动手、动脑、动口，积极参与知识的构建过程，提高应用数学知识解决实际问题的能力。

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