小学数学评价改革的探索

　　摘 要：当前小学数学评价方面存在的主要问题就是单一化，具体表现为：评价主体单一、评价功能单一、评价途径单一、评价内容单一、评价方式单一。结合小学数学教学的实际情况， 笔者对小学数学的评价进行了一些探索。量化评价与质性评价相结合，学生日常评价、阶段评价和期末综合评价有机结合，学生评价、家长评价和教师评价有机结合。
　　关键词：小学数学；评价；学生
　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-384-01
　　《数学课程标准》对数学学习提出了新的要求， 与新的教学理念相适应的新的评价体系的构建也势在必行。进入新世纪，为了适应社会发展的需要，我国开展了轰轰烈烈的基础教育课程改革，提出了有利于实施素质教育的新的教育理念、教学模式、学习方式及相应的评价模式。小学数学的评价对于小学生的数学学习作用很大，它能够通过对学生学习数学的行为做出判断，使学生正确地认识自己，培养学生学习数学的自信心，让学生在学习过程中获得成就感，引导、激励学生继续努力学习，不断进步。根据课程标准对学习评价提出的观点， 结合小学数学教学的实际情况， 笔者对小学数学的评价进行了一些探索。
　　一、小学数学评价应该关注的问题
　　在小学数学评价的过程中，应该关注的问题有三个：
　　1、教学评价在实践中的作用
　　笔者认为， 新的评价体系的建立最大的困难不是缺少先进的理论， 不是缺少新的方法， 而是这种评价体系既要体现新的教学理念， 同时又要简便易行， 能为广大的教学第一线的教师所接受， 应具有极强的可操作性， 不能为评价而评价， 使得评价与数学学习脱节， 流于形式。
　　2、对学生的自我评价， 体现评价方式的多样性
　　数学学习评价重要的是激励和调控。评价的主要目的， 是通过对学生学习数学的行为、态度和所取得的进展的判断， 使学生正确地认识自己， 增强学习数学的自信心， 获得成就感。同时引导和鼓励学生继续努力学习， 改进学习方法， 不断进步。因此， 教学评价要充分关注学生的自我评价。学生对自己的正确评价更能促进他们的内省， 从而自觉地改进他们的学习。当然， 这种自我评价也不是脱离学生的学习和生活环境的孤芳自赏， 学生需要多种评价方式的相互结合和相互刺激， 从而不断修正， 并最终形成对自己的正确认识。
　　3、注意评价学习过程和可发展性
　　小学数学学习评价应关注学生在学习过程中的变化和发展， 以不断促使学生正确认识自己， 不断改进学习方法， 不断发展和提高。学习评价要关注学生的可持续发展。要重视对学生进行纵向比较， 尽量少横向比较。在对学生的评语中教师要多指出学生的优点， 并殷切提出希望。学生在自评和互评中也应重在内省自己， 增强自信心， 重在发展同学的优点， 并客观地分析自己和他人的不足， 以便明确努力的方向。
　　二、当前小学数学评价存在的问题
　　当前小学数学评价方面存在的主要问题就是单一化，具体表现为：
　　1、评价主体单一。过去对学生进行评价就是教师说了算，不允许学生说话，教师处于至高无上的地位，学生如果就某些问题向教师说明会被认为是不诚实的，是错上加错。
　　2、评价功能单一。过去我们对评价功能的理解仅限于甄别与选拔，较少从学生学习数学的实际情况出发。
　　3、评价途径单一。过去的评价是一张试卷定终身，把书面纸笔考试作为评价学生的唯一途径。
　　4、评价内容单一。过去的评价主要是书面考试，而书面考试的内容又是单一的知识与技能，缺乏对学生情感的关注，缺乏对学生数学知识形成过程的关注。
　　5、评价方式单一。过于注重定量评价，一张试卷定终身，而忽视定性评价。这種评价方式也使课堂教学产生了相应的局限性，教学内容与方法基本上是为升学服务的，数学的“题海战术”风就是这样刮起来的。长此以往，学生成了考试的机器，创新意识和实践能力被淹没在浩瀚的题海中，因此数学教学评价改革刻不容缓。
　　三、小学数学评价改革的实践
　　1、量化评价与质性评价相结合。小学数学中的量化评价方法主要是测验，测验作为一种量化的评价方法，主要特点是对评价信息的处理可以运用一定的数学统计工具。测验自身的特点决定了其功能的局限性，主要是用于数学基础知识与基本技能的评价。强调评价方式多元化，并不否认测验，而应该深刻反思测验的弊端，在“考什么”“怎么考”和“考试结果如何处理”等方面进行探讨。例如六一儿童节，三年级一班48名同学准备和老师到游乐园去欢度节日，买票时他们看到游乐园对团体购票有优惠，原来每人每张票2元钱，现在购一张15元的团体票就可以让10人进去，如果请你去买票，你准备怎么买？说说你买票的方法，并请你计算一共需要花多少钱？这样的问题贴近生活，使学生置身于一个真实的情境中，分析问题和解决问题的能力也得到了很大的提高。
　　质性评价（也称为定性评价）就是对数学教育所评价的内容，通过观察法、调查法等收集的数学教育的信息，筛选出集中趋势的判断，舍弃非本质的离散的现象，对事物本质进行决策性断定。如在课堂观察时，教师不仅要关注学生知识、技能的掌握情况，而且要关注学生其他方面的表现。课堂观察可采取随时记录一些重要信息的方式，也可以运用课堂观察检核表对学生进行比较系统地观察。
　　2、学生日常评价、阶段评价和期末综合评价有机结合。小学生的数学学习是发展变化着的，教师不能看重学生的某一次考试结果，应重视对学生平时学习状况的了解和记录，重视学生的日常表现及单元小测情况的积累，到学生期末时再进行综合评价。
　　3、学生评价、家长评价和教师评价有机结合。学生评价分为学生自评、学生互评两个环节，学生自评是学生对自己的学习进行常规性的自我检测。学生互评是同学间的相互评价。家长评价是家长对孩子的学习情况随时监督检测，促进学生与家长相互沟通，让家长充分关注孩子的学习表现。

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