做一个会“采摘”的老师

　　“小戴，你们的值周班长真能干，你学习一周，他们什么事儿都打理得井井有条，流动红旗都没耽误！”
　　刚回来，代理班主任小珠就忙不迭、兴高采烈地告诉我。她哪里知道，这个“值周班长制”还曾经让我抓狂。这还得从四年前说起——
　　失败的“复制粘贴”
　　四年前聆听了蒋自立老師的一场报告，当听到“值周班长制”时，更是有种一下子找到管理班级法宝的感觉，暗自思量就用这个方法解决我面临的诸多问题。“值周班长制”简单地说就是每周组成值周小组，由1名值周班长、2名值周干部、3名值周学生共同组成。值周班长分别由班长、团支部书记、副班长轮流担任，值周干部由其他班委（每2人一组）担任，值周学生则由相应的值日生担任。这种改良之后的值周班长制，把班干部的岗位目标制与班干部内部的轮流负责制结合起来，一方面解决了班干部的职责问题，另一方面也便于对班干部的培养。对于在大班额班级管理中困顿的我来说，那次学习的确不失为及时雨。
　　于是，一回到学校，我就开始酝酿，选举，然后班长轮流值周。一周后，班委竞选上岗；一个月后，值周班长走马上任；两个月后，值周的班长权力过大，开始“膨胀”，其他班干部职责不明确，开始“怠工”；一个学期结束，“值周班长制”也随之结束了它短暂的历程。
　　蒋自立老师是全国优秀教师、优秀教育专家，写了10本书，作了179场报告。“值周班长制”在2007年开始实践。期间，无数听过他讲座、读过他著作的老师进行过尝试的，为什么我却无功而返？究竟是哪里出了问题？
　　明确方向后的调整
　　在冥思苦想后，我开始新的学习。读作者的著作《蒋自立与自我教育》，走入他的网易博客，渐渐地，我对“值周班长制”有了更深入的了解。它是在“事事有人做，人人有事做”的理念下提出并实施的，这样做的前提是一定要让学生有成就感和满足感。既不是全员参与管理，也不是简单意义上的专人管理，而是集体负责制管理模式。把一大批愿意直接从事班级服务（班干部的定位是服务）的同学们集中在了一块，然后在大量的班级管理实践中，班主任又不断地对其指导、引导、激励，只有这样才会让学生从中获得成长。
　　当我们不急于照搬别人技术层面的管理时，也就多了一份思考。经过一年的阅读，又一个新学年，我又开始了新一轮的“值周班长制”的实验。
　　值周班长不再从班委中挑选，而是通过演讲竞选产生，每位值周班长负责班级事务一周，每周班会课由他作为一周工作总结主发言人，其余十位班长补充发言。也就是说，在值周期，他就相当于代理班主任，全权负责班内事务。
　　这样看，任职的一周内值周班长还是相当有话语权的，不过，他值周内更需要严格要求自己，因为他所在的小组会被其他不在值周期内的班长考核，如若出现诸如“擅离职守”“徇私舞弊”一类的问题，所在小组会被双倍扣分。换言之，这十一位值周班长在某一周是班级常务班长，平时则负责班内部分工作，同时又监督帮助常务班长的工作。
　　话语权太重，容易造就强势的班长，在老师面前认真负责，可能在同学们面前又不够自律，这样的班长不能被同学们信服。为解决这个难题，确定了这样的角色定位：班长做组长助理。具体说，平日里值周班长服从于组长管理，组员服从组长的管理，而每一个组员同时又在某一天成为组长，每个人既是管理者又是被管理者。在不断的换位中，增进了对“管理”的理解，多一些管理的方法。架构这样的组织，然后及时跟进评价。这些为同学服务的“管理者”在经过短暂的磨合期后，在督促提醒中，强强联手，为班级管理提供了强有力的人力保障。
　　同样的经验，同样的班级，为何效果如此不同？第一次实验我使用的是“复制+粘贴”，当时没有考虑自己的班情，将对初中生的管理制度直接嫁接到小学，没有进行改良，也不了解作者基于何种理论提出的此等做法，无根之木自然不能存活。
　　反复实践后的阅读
　　一年后，我为何重新实验？通过阅读蒋老师的文章。我看到了学生自主教育强大的生命力，王晓春老师说：“教育，千万不要浮在‘管理’的表层，不要只抓显性问题。教育必须深入孩子的灵魂。”所以，当我们真正触动了学生内心“想好”的神经，教育，才可能真的有效。“值周班长制”只是自主教育的一个分支，我们更需要做的是深入孩子的灵魂，将所有的落脚点放在每一个孩子的发展上。接下来，我一改以往的值日生每周值日制，将教室的卫生细化成劳动量相当的若干小区域，让每位学生认领承包，同时设有专人检查小组，对每一天的卫生情况分等级评分，并在每周星级评价上进行公示点评，且规定一定的处罚措施。这样在一定程度上锻炼了学生的独立意识，达到多管齐下的效果。
　　从“值周班长制”的失败，到“卫生区认领制”的成功，这段路很长，之所以坚持走下来，是因为我首先明确了一点，方向！无论是魏书生老师的“人人有事做”，还是蒋自立老师的“值周班长制”，这些都是在唤醒学生生命自觉，点燃生命活力，为学生自主成长提供机会、搭建平台，实现学生的自主教育自我管理。所以，围绕这个点，我阅读了蒋自立老师的著作、魏书生老师的《班主任工作漫谈》、郑学志老师的《班主任工作招招鲜》、王晓春老师的《做一个专业的班主任》……这些都成为我反复阅读的书籍，有了一定的阅读基础，我又开始读杜威，读陶行知，渐渐地形成了自己的阅读体系，开始了修正实践为“我”而读的历程。
　　如果说在明确方向后开始专题阅读，那么有选择地聆听讲座则是有效补充。教育界名班众多，各种学习也是几多纷繁，唯有在有限时间内选择学习。陈宇老师的带班理念是“不养闲人，不留盲区”，更是将班级自治做到极致。于是，我先后四次通过蹭课、自费等方式在不同时段进行学习。就这样。学习别人经验，参照自身班情，改良再实践，我们班逐渐形成不设值日生、班干制衡、仲裁委员会等特有的管理制度。学习如绘画一般，无论是工笔细描还是挥笔速写，都需要一个整体的观察与构图，否则细节再精致也不会融入到整幅图中。只有建立对所见对象的整体感知，审视，构图，下笔，先完整才能分别刻画。拼接、嫁接都不是根上的东西，即使存活也只是昙花一现，往下扎根往上延展方为上策。
　　终于告别“复制粘贴”式学习，明确方向后的继续前行，反复实践后的“为我阅读”，做一个会“采摘”的老师，让我在“我是一道风景，我为荔之风代言”的班级自主管理之路上且歌且舞。

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