略谈情感因素在初中英语教学中的应用

　　福建省南安市第六中学
　　【摘 要】在新课程背景下，英语课堂教学既要注意双基教学，更要重视能力的培养和智力的开发。教师在教学中要重视情感因素的作用，正确利用情感因素，以促进英语教学。文章认为英语课堂教学要使学生对英语学始终保持浓厚的兴趣，抑制挫败感，让学生经常有成功的体验。
　　【关键词】初中英语教学 情感因素 应用
　　在初中英语教学中，教师要对学生的情绪予以科学的控制，激发积极情感，消除或抑制消极情感，把积极情绪的产生和消极情绪的抑制和消退都纳入精心设计的控制之中。
　　一、要使学生对英语学习始终保持浓厚的兴趣
　　兴趣的培养和发展能使学生产生高昂的情绪、饱满的精神和旺盛的学习积极性。学生的学习情趣不仅能转化成学习动机，而且也能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的。反之，学生若失去学习兴趣，学习就不再是一件快乐的事，而是一个沉重的包袱。因此，教师在教学中必须不断创造能使学生产生浓厚兴趣的条件、环境和气氛。我在这几年的教学中尝试了以下几点做法。
　　（一）明确学习英语的目的，激发学生的学习动机
　　任何一种教学活动都是教与学的互动。就学生的学习过程来说，教师起主导作用，而学生是学习的主体，学生的学习动机是学好英语的重要因素之一，正确和强烈的动机是积极学习的源泉。随着国际交流的日益频繁，需要更多的人在不同程度上掌握外语。因此，教师必须使学生明确英语学习的目的。可以說，学生学习英语既是社会的要求，也是个人的需要。只有让学生认识到学习英语的重要性，才能更有效地激发他们的学习动机。
　　（二）轻松愉快的学习气氛和环境有利于培养学习兴趣
　　心理学研究表明，轻松愉快的学习氛围能使学生以愉快的心情学习、思考并获得知识，有利于培养学生的学习兴趣。创造轻松愉快氛围的关键是让学生对教师有亲切感。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方感情和思想的交流。师生关系直接制约着学生的情感和意志，影响着学生的认知活动。因此，我除了在教学过程中注重感情投资外，还利用课余时间深入学生，了解学生兴趣、爱好等等，时时关心学生，爱护学生，有的放矢地帮助学生，做学生的知心人，从而把学生对教师的感情迁移到学科的情感上来，使他们好学，乐学，学好英语。
　　（三）不断变换教学形式有利于保持学习情趣
　　固定的旋律总会让人倒胃口，同理，一种好的教学形式连续不断地使用也会使学生产生厌烦情绪。从生理上讲，长时间对大脑施加单一形式的刺激，易使兴奋转化为抑制，降低学习效率。因此，英语教师应根据学生的好奇、好动、好玩、好胜等特点和思维发展的规律，采取灵活多样的教学方法，“try our best to make our classes lively and interesting （尽可能让我们的课堂生动有趣）”。
　　1.使用直观手段教学
　　我在教学中常常引用大量实物，如苹果、香蕉、电话、闹钟等；讲课文时利用挂图；讲现在进行时态语言，会做些游泳、跑、跳等动作。如讲解“stop”一词时，做出篮球裁判员常用的暂停动作。体态语言是教学语言中较富有表现力的语言之一。英语教学中，教师如果适当采用手势、动作和表情，可以避免过多使用汉语，从而创设出有利培养学生用英语思维的语言环境。这种直观教学手段不但容易记忆，也容易活跃课堂气氛，使教学内容富有感染力。
　　2.寓教学于游戏之中，深化兴趣
　　为了深化学生的学习兴趣，我在课堂上常搞一些游戏、表演、比赛等。初中学生争强好胜是共性特征，游戏是学生乐于参与的活动。凡是能表演出来的课文，我都尽量让学生比赛、表演，并给他们打分。为了获得好分数，有的学生还使用了各种道具。比赛法能很好地调动学生的积极性，让学生以比赛的形式来朗读和背诵课文，效果非常好。实践证明，英语课堂游戏教学能深化学生的学习兴趣，唤起学生的英语思维，发展智力，培养能力，获得乐趣，使学生在玩中学习英语。
　　二、抑制挫败感，让学生经常有成功的体验
　　成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验，它能极大地激起学生的学习兴趣和热情。特别是那些学习逐渐落伍的学生，他们大多数是从有兴趣逐渐变为缺乏兴趣的。由于学习环境和学习方法上的种种原因，这些学生在英语学习上不断受挫，他们体验不到学习成功的快乐，缺乏学习的主动性。在日常教学中，教师应该不断地为这些学生创造成功的机会，及时捕捉他们的学习兴趣点。比如，教师对学生的提问要因人而异，较难的问题让基础好的学生回答，较易的问题让基础差的学生回答。当学生回答正确时，我就经常使用“Good！”“Very Good！”“Well done！”“Wonderful！”等赞誉的词予以赞扬和鼓励，让学生尝到成功的喜悦。同时，我还注意避免平时测试对学生英语学习产生消极的影响。比如考试后，有的教师常常按分数高低将学生排队，或向全班宣布。这样，排在后面的学生大多会因为成绩的分布产生消极情绪，对英语学习失去兴趣，甚至会自暴自弃。为了避免产生副作用，学生的考试成绩不宜公开宣布，但可以公布考得好的学生名单和有进步的学生名单。对于那些考得不好的学生，最重要的是帮他们分析原因，找出不足，鼓励他们重建信心。测试后，教师应让学生将自己的前后考试成绩进行对比，使学生看到自己的进步，并体验成功的快乐。
　　总之，英语作为一种语言，它的交际性教学方式更突出了学生的主体作用，与其他学科相比，师生交流更频繁，师生情感与教学效果关系更密切。因此，教师在教学中应十分重视情感的投入，注意对学生情绪的控制，激发积极情感，消除或抑制消极情感，使学生在认知活动中完成从“想学”到“乐学”的迁移，体验成功的喜悦，享受学习的乐趣，从而变被动学习为主动学习。

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