语文课程“综合性学习”中的利用和“口语交际”中的利用

　　摘 要：综合性学习时语文教学中一项重要的内容。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》把“语文综合性学习”纳入语文课程体系结构之中，与“识字与写字”“阅读”“写作”“日语交际”并列，这是语文课程改革的一个突破，也是语文课程内容的一个亮点。综合性学习是为了适应世界课程改革的综合化趋势而产生的，旨在“倡导学生主参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
　　关键词：语文课程；“综合性学习”；“口语交际”
　　一、“综合性学习”中的利用
　　目前语文教学现状令人担忧，综合性学习遭受了不公平的待遇，主要是语文教师普遍不重视。在课改实践中，由于教师教育观念没有完全改变，缺乏开展综合性学习的经验、知识、能力和方法，综合性学习并没有引起足够的重视。不开展综合性学习活动，如何体现语文学科“综合性，实践性”的特点？
　　综合性学习实施表现出“重整合、重过程、重应用、重体验、重共同参与”的特征，要求学生能在自主组织的文学活动中产生兴趣，会搜集资料、整理信息并展示反馈，从而获得成功的喜悦。
　　以“亲近对联”为主题，让学生在课余利用各种资源（书籍、报刊、杂志、网络等）查找对联的相关知识，搜集一些趣联、名人联、名胜联、寿联、行业联等等。通过学生自行收集对联资料的活动，可以锻炼学生利用有效的语文资源搜集处理信息的能力，开拓学生的视野，让学生了解中国传统文化的丰厚。还可以举行诗词、成语等专题活动，锻炼学生的口语交际能力，提高学生的审美意识和审美情趣，形成共同参与合作的良好氛围，利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
　　魏书生说：“即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。”所以，综合性学习也可以引入竞争机制，举办各类知识竞赛。这样可以锻炼的学生的动脑动口能力，启发学生的智力。
　　综合性学习强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。人教版八年级下册有一期名为《献给母亲的歌》综合性学习，为了让学生感受父母之恩，笔者指导他们排演了《可怜天下父母心》的小品，内容围绕父母和孩子间的冲突，真实再现了家庭风波。同学们在合作表演、共同评价中，锻炼了语文综合能力、升华了人格情操。
　　随着高新科技的普及和发展，致力于培养新一代学生对信息的搜索、处理和应用的能力成为时代在教育上提出的一个新要求。开展《世界何时铸剑为犁》综合性学习活动时，笔者让学生自己定义主题、搜集资料、制作课件并展示表演。起初本没有抱太大希望，只是出于“让学生试试”的想法。可结果令我大吃一惊，个别学生的计算机水平甚至比自己得高。课件信息量大，图文并茂，还衔接视频。而且在发表对战争的看法时，同学们观点新颖，视角独特。
　　二、“口语交际”中的利用
　　口语交际能力是现代公民的必备能力。总的来说，就是语言表达和理解能力在生活中的体现。语文教师要重视培养学生的口语交际能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
　　作为媒体资源的电视，为口语交际教学环节提供了不少的学习内容。首先电视播音员、主持人、演员的发音不仅是规范、准确的，而且有一定的艺术性。这成为学生学说普通话的绝好机会不仅可以练习发音，学习他们说话的方式，例如：口形、发音、语速、语态；还可以熟记说话的内容，以备后用。甚至在他们的影响下，借鉴其风格——白岩松的简洁、敬一丹的亲切、朱军的稳重、李湘的热情、何炅的幽默都会在潜移默化中影响学生。
　　笔者执教的是义务教育阶段的第四学段（七、八、九年级），这个年龄段的学生正出入人生又一大关键转折期，他们热情而又敏感，如果说刚升入初中的七年级学生还处在天真烂漫的童年时期，那么八、九年级可就截然不同了。在语文教学中，尤其表现在口语交际环节上，让他们开口说话难，主动开口更难。就连课堂上必要的回答都变得被动，齐声吆喝着还行，单独发言——免谈。消除学生的这种不良情绪，营造有活力语文课堂是必要的。从大众喜闻乐见的绕口令入手是不错的方法，简短通俗，以激趣为目的，没有什么心理负担。即便说错了，同学们就当逗乐坦然面对，起码在心理上少了抵触。
　　教师主动给学生提供更多的表演机会，如课前说一句话新闻，三分钟演讲，诗文朗诵比赛等，吸引学生注意力，激发学习兴趣，提高学生的理解归纳能力。围绕“口语交际”，可开展的活动还有很多，像“成语接龙”游戏，为更多的学生提供了开口的机会；语句分类游戏，可以培养学生的敏捷的应变能力和团队合作精神。
　　在日常教学中，笔者也有意识的播放听力内容，除了与教材相匹配的课文朗读磁带，还可以向赵谦翔老师学习，引进《东方时空》等节目供学生听、看。笔者所在学校在早上八点半开始上第一节课，上课前的早点时间就可以被利用，收听新闻早八点或者中国之声。这样不仅培养了学生认真专注倾听的习惯、锻炼了篩选整理信息的能力，还将语文教学的生活化挖掘出来，让学生做到“家事国事天下事，事事关心”。
　　生活中的场景，使之浓缩在语文课堂上再现，给学生提供源源不断的话题可谈。围绕“扶不扶”“捐不捐”等社会热点问题展开辩论；讲身边的小故事，绘声绘色地表演；“焦点访谈”“新闻调查”等电视节目也为口语交际提供了可谈之资。
　　生活是口语交际内容的源头活水，只要处处留心，做有心人，一定能开发更丰富的教学资源，发现和设计出更多的口语交际内容。

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