小学数学学困生的转化

　　新课改的不断推进，新理念的实施不仅给课堂带来了生机，而且涌现出了一大批勤奋好学、思路开阔、创新意识极强的学生。然而，在这些“富有群体”的背后，却隐藏一些数学学困生。这些学困生，他们的学习成绩、思想品德、学习习惯等方面比多数同学落后一些。有些学困生不仅不认真听讲甚至还会扰乱正常的课堂秩序。作为教师的我们，是不能放弃这些所谓的“学困生”，不能让他们一直成为课堂上的“旁观者”，成为社会的负担，而应热情的关心他们，帮助他们找出原因，有针对性地做好转化工作，让学困生能够达到正常水平。
　　一、小学数学学困生的平时表现：
　　（一）知识技能方面
　　1.计算能力缺乏。
　　2.解决实际问题的能力差，缺乏对基本的数量关系的理解。
　　3.思维能力差，表现为无序性、无过程性。
　　（二）学习习惯方面
　　1.书写潦草，不工整。
　　2.经常拖沓作业、抄袭作业，甚至不做作业。
　　3.上课经常走神，对老师提出的问题不会回答。
　　（三）情感态度方面
　　1.缺乏学习数学的兴趣。由于长期的对学习不负责任，导致在学习中有困难，看书不懂，答题不会，形成学习上的恶性循环，最终产生了对数学的畏难感，怕数学，烦数学，失去学习数学的兴趣。
　　2.缺乏学习数学的热情。这些学生一般只关注结论，不愿对答案及解题过程进行理性思考。久而久之，思维的发展跟不上教材的中所要求达到的思维水平。
　　3.缺乏学习数学的毅力。学习品质一般指学习的认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。而小学数学“学困生”在学习过程中，往往呈现出一种不稳定的行为倾向。易受外界因素的干扰，情绪不够稳定，上课和作业时注意力不集中，学习上起落较大。其结果是态度消极，敷衍付，成绩下落。
　　（四）、心理特征方面
　　1.存在自卑心理
　　2.存在逆反心理
　　二、小学数学学困生的转化：
　　（一）充满爱心，营造转化氛围
　　爱是教育的前提，在教育转化工作中，教师应动之以情，晓之以理，提高学困生的道德觉悟和上进心，培养学困生是非观念，必须坚持正面诱导，以理服人，切忌简单粗暴，以势压人。具体一点来说，教师可以在与学困生的真诚相待中把爱的信息通过诸如备课、讲课、辅导、批改、课外活动，社会实践活动等方面采用赞许、表扬、信任、奖励、委托等措施微妙地传递给学生，以达到“激励”的效应。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。有了“亲师”和“信道”，转化工作的良好氛围已然形成，转化何以不成？
　　（二）让学困生养成良好的学习习惯
　　对于数学学习优等生来说，他们往往均具有良好的数学学习习惯。而在学困生的身上也不乏會存在很多不良的数学学习习惯。因此，为有效转化数学学困生，小学数学教师必须要注重培养学困生良好的数学学习习惯，还可以邀请家长积极参与进来，对孩子的数学学习习惯实施有效监督。
　　我们知道，在小学阶段有关计算的知识占了很大的比重，如果抓好了学困生的计算，那么学困生的成绩会有显著的提高，由此可见计算的重要性。培养数学计算的良好习惯，就要保证计算的正确性：
　　1.认真对数。在抄题和每步计算时，我要求学生及时与原题或上一步算式进行核对，以免抄错数或运算符号。
　　2.认真审题。每次做题前，让学生先弄清这道题应先算什么，后算什么，有没有简便的计算方法，然后才能动笔算。另外，计算应先求准，再求快。
　　3.认真书写。作业、练习的书写都要工整，不能马虎潦草，格式一定要规范，对题目中的数字、小数点、运算符号的书写尤其要符合规范，数字间有适当的间隔，草稿上的竖式也要数位对齐、条理清楚。
　　4.认真检查。计算完，要求学生认真检查：首先要检查计算方法是否合理；其次，检查数字、符号会不会抄错，小数点会不会错写或漏写；再次，对计算中的每一个得数和最后的结果都尽可能进行检查和验算。
　　（三）教师在备课时认真考虑学困生，精心设计适合学困生的教学内容和教法。在课堂上把学困生放在优先的位置上，做到优先提问，优先发言。学困生虽然知识缺失多，存在的问题多，但他们最不喜欢提问，或许不敢提问或不会提问。爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解答一个问题更重要。”提倡句号少一点，问号多一点。教学中，我提倡不懂就问，问者最光荣。不管问题有多么简单，只要自己不懂就可问，没人有资格嘲笑。消除了学困生的胆怯心理，为他们提问扫清了路障。每新接一个班，我都会提倡多问，并给予及时的肯定，在全班掀起“问潮”。
　　在教学过程中，重点教会学困生思维方法。许多学困生由于没有掌握正确的学习方法而成为学困生，所以要加强对他们的学习技能培训，要培养他们学会听讲、学会思考、学会作业等基本的学习习惯和学习技能。如在课前，先让学生进行预习，课堂上要把不懂的地方提出来，课后及时进行复习，遇到做不出的习题要在独立思考的基础上再向其他同学请教，或向老师请教。作为教师也要对他们适当降低要求，让他们“跳一跳能摘到果子”，不让新知识再累积疑点，提倡当天问题当天清，决不留下后遗症。要让他们真正学懂某个知识点，尝到些许甜头，从而产生学习欲望，主动迎接新的挑战。
　　（四）经常与家长取得联系，帮助家长分析孩子的现状，让家长对孩子有充分的了解，在家给于适当的关爱和帮助，不是一味地责备、加压，或迁就、溺爱，改掉任性、贪玩的不良习惯，培养正常的心理。
　　“冰冻三尺，非一日之寒”，对学困生的转化也非一朝一夕之事。荀子在《劝学篇》说：不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。也就是说，千里之路，是靠一步一步走出来的，没有小步的积累，是不可能走完千里之途的。同样，学习成绩的提高也是从每一个知识点滴积累起来的，只要功夫深，铁杵磨成针，积极调动学生的学习兴趣，教给他们良好的学习方法，提高了课堂教学效率，使每个学困生的潜能都能得到最大限度的发展，相信他们就会很快地走出困境的。

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