幼儿数学教学过程如何运用生活化策略

　　摘 要：把幼儿数学教学置于日常生活当中，是现代幼儿教育发展的重要理念，幼儿数学教学的生活化能够有效促进幼儿数学教学。本文对幼儿数学教学生活化策略进行了阐述，提出了教师应该如何在生活中帮助幼兒感受和体验运用数学解决问题的乐趣，希望为促进幼儿数学有效教学提供参考。
　　关键词：幼儿；数学教学；生活化；策略
　　幼儿园数学教育应让幼儿的数学学习扎根于儿童的生活与经验，在探索中发现数学和学习数学，让幼儿数学教育回归儿童的生活。随着新《幼儿园教育指导纲要》的贯彻落实，幼儿园数学教育正在向回归于幼儿的生活发展。
　　1幼儿数学教育回归生活的必要性
　　数学不仅仅是一系列的概念、原理和运行方式，也不仅仅是一种能力，数学是从普通的人类实践活动中产生的，促进数学发展的一个重要推动力是各种实际需要。学习数学必须包含学会应用数学的观点和方法去发现和解决身边生动的实际问题，而不是把他们作为一种知识储备或是教条。幼儿的数学学习也重演着人类数学发展的历史。儿童对数量关系的认识是以对具体事物的认识为基础的。儿童应更多地通过真实的生活问题情境产生运用数学解决问题的需要，并且亲自实践，在探索中发现数学和学习数学，基于当代数学的发展，形成对儿童数学的学习特点的新认识和当前基础教育改革的新理念和新原则。幼儿园教育新纲要指出：让幼儿“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”。所以，幼儿园数学教育应让幼儿的数学学习扎根于儿童的生活与经验，在探索中发现数学和学习数学，让幼儿数学教育回归儿童的生活。所谓回归生活就是让幼儿的数学学习生活化，让幼儿在亲自体验，参与解决与他们生活现实活动交织在一起的大量的数学问题，从而感受数学的重要和有趣，学习数学的方法，提高数学能力。
　　2幼儿数学教学中生活化策略
　　2.1运用生活语言引起悬念，从而激发开展数学教学活动
　　由于幼儿们正处于认知周围事物的阶段，对新鲜的、未知的、或者略知的事物会产生极大探究的兴趣，加之幼儿们正是模仿语言、运用和学习语言的发展时期，教师如果能巧妙地运用生活中幼儿熟悉的语言，设计悬念，激发幼儿好奇心和求知欲，就能收到意想不到的效果。因此，在每个数学活动的教学之前，通过激荡的情感，恰当的诱发，能激发幼儿学习的热情。为此，我常常从幼儿熟悉的故事中选取一个美好的场景，选择一个或几个幼儿们熟悉的、形象鲜明的角色，引人入胜的结局来组织考虑我的教学过程。如：在托班教学“一一对应”活动中，我通过有趣的故事《小兔宝宝哭了》，再运用生动有趣的肢体语言，配上动听的《小兔乖乖》音乐，并通过提问的方式：问：兔宝宝为什么会哭啊？（没有小勺）；谁去帮助他呢？（拿上一把小勺），这样，通过语言的悬念，让幼儿们去帮助兔宝宝，激发了幼儿们学习和掌握数学知识的能力，又促进了幼儿们语言的发展和综合学科的贯穿，从而还增进了幼儿们爱的情感。
　　2.2区角中的数学教育活动生活化
　　区角活动作为幼儿园活动的重要形式，是专门教育活动的一种补充，通过多种形式，给幼儿提供自主选择、自主操作的机会，对幼儿的发展具有不可替代的作用，有利于满足幼儿的好奇心，激发幼儿的探索精神，有利于幼儿发挥主观能动性，有利于培养幼儿的合作精神，提高幼儿的责任感。此处谈到的区角活动包括两种类型。第一类是专门的数学区角活动。开展专门的数学区角活动，首先一定要保证幼儿有充足的操作材料，“为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。数学区角的操作材料包括两类：一类是指专门为幼儿进行数学操作而设计的成品玩教具，第二类是依靠教师、家长以及幼儿自制的数学教具。生活中的任何东西都有可能成为操作材料，比如瓶盖、一次性纸杯等，这些材料占幼儿数学操作材料的大部分，教师通过发现生活中的可用材料，能制作出更具操作性、实用性的材料。另外，其他区角活动对实现幼儿数学教育生活化要起渗透作用，比如“美食区的讨价还价”“购物区的点数”“建构区的几何图形”等，这些生活化的区角活动对幼儿数学教育的巩固作用是我们不应忽视的。
　　2.3利用生活中的游戏材料开展数学教学活动
　　由于幼儿们的认知规律是从具体到抽象，从感知到具体。皮亚杰认为幼儿是在操作中认知的，提供给幼儿暗含教育价值的操作材料，能够让幼儿在操作中运用各种感官，动手动脑，探究问题，在与材料的相互作用过程中获取知识。例如：开展数学教学“一一对应”的活动中，教师要根据幼儿的年龄特点和发展水平的层次准备操作材料，特别是2～3岁的托班幼儿，受其年龄及身心方面的限制，教师所准备的材料一定要是幼儿们喜欢玩的玩具，是他们所能操作的，而且要以游戏的方式开展教学。因为游戏是幼儿最喜爱的活动，在游戏中幼儿能处于积极主动的状态，对幼儿运动器官的发展，各种心理过程的发展，以至幼儿个性品质的形成，都有积极意义。活动中如：在幼儿们最喜欢的娃娃家里放上碗，按一个碗应该放上一把小勺的对应方式让幼儿去取相应对应的实物，这样幼儿通过已有的生活经验，对学习“一一对应”的数学教学活动，会在游戏中通过已有的生活材料的相互作用过程的感知中学会“一一对应”知识，从而也激发了不同能力、水平的幼儿学习数学的兴趣，也促进了幼儿们生活自理能力的提高。
　　3结束语
　　总之，幼儿教育只有扎根于幼儿生活与经验，幼儿教育才能发挥自己的效能，教育才有意义。所以，我们要让幼儿数学教育回归儿童的生活，倡导充满生活气息的幼儿的数学教育。
　　参考文献
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　　[2]刘振霞.幼儿数学教育生活化的策略分析[J].人力资源管理，2015（01）：196.
　　[3]王翠英.浅谈幼儿数学的生活化教学[J].科技信息，2011（23）：311-312.

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