小学语文高段阅读教学方法策略研究

　　摘要：阅读教学就是要在阅读实践中促进学生掌握相关的知识，形成阅读技能，养成良好的阅读习惯，发挥阅读潜能，提高阅读能力和素养，以至全面发展和完善人格。新课程改革的实施使得小学语文的教学状况发生了很大的变化，教材内容的更新、课堂模式的转换、教学方式的改善，对小学语文教育提出了新的要求。过去的小学语文教育重教材、轻实践，重内容、轻活动，重书本、轻阅读，因此，要加强学校、教师对于小学高段阅读教学方式的重视，并探讨了相应的提高教学质量的策略和方法。
　　关键词：小学语文   高段阅读    教学方法
　　阅读在小学语文教学中占据重要的地位，可谓是语文教学的重头戏。在阅读中，小学生可以学习语文基础知识，训练自己接受信息、输出信息的能力，培养语文审美情趣。高段阅读是指阅读一些篇幅较大、难度较高的记叙文、议论文、寓言故事等，高段阅读教学在阅读教学中起着承上启下的作用，对学生阅读能力的培养具有重要作用。因此，在小学语文阅读教学中必须重视高段阅读，并讲求教学策略，从而提高教学质量，帮助学生掌握正确的高段阅读方法，提高语文阅读能力。
　　一、立足学生，制订科学的教学目标
　　学生是课堂的主体，学生的参与程度是衡量教学活动的基础，而教学目标是指导教学进行教学活动的指南，因此，在教学目标的制订上，教师应该充分考虑学生的实际情况，若目标制订过高，则影响学生的学习信心;若目标制订过低，则不利于激发学生的学习兴趣。
　　在制订教学目标时，教师首先应该综合考虑，从“知识、能力、情感”三个方面出发，既要考慮学生对语文基础知识的掌握程度，也要考虑学生学习能力的提高，同时还要指导学生根据阅读体验情感，培养正确的人生观、价值观等。其次，教师要从学生出发，在教学中要配合学生，让学生主动、积极地参与到阅读中去，在高段阅读中，学生通过前期的学习，已经掌握了一定的语文基础知识，因此，在高段阅读教学目标的制订上要更注重对学生“能力”“情感”的培养，只有这样才能真正立足学生，制订科学、有效、适度的教学目标。
　　二 、培养良好的阅读习惯，助力学生遨游文学海洋
　　在小学高年级的阅读教学中，学生已经基本上不存在字和词方面的困扰，可以在浩瀚的文学海洋中自由地畅游，此时此刻如果学生能够养成良好的阅读习惯，无疑会让自己的遨游更加畅通无阻，因此，教师要注重培养学生良好的阅读习惯，例如，教师可以要求学生做一些阅读笔记，将自己喜欢的和认为有意义的词句记录下来，慢慢地加以品味。另外，教师也可以安排一些短篇的写作，让学生能够将阅读的收获有所应用，如果学生只是一味地学习阅读作品中的词句而不加以应用的话，则不但对于学生的学习兴趣有所打击，同时也是一种学习资源的浪费。这种良好的阅读习惯的养成将会在潜移默化之中将学生的阅读能力和阅读素养大幅度地提高，久而久之，学生学习的自信心也会逐步地建立起来。
　　三、培养学生深度阅读的能力，挖掘作品内涵，提升自身内在品质
　　在小学高段的阅读教学中，教师不能仅仅停留在阅读作品的表面，要注重对文学作品的内涵进行挖掘，同时也要培养学生挖掘文学作品内涵的能力，让学生去感受文学作品深处的真情实感。这种能力的培养不但有助于学生语文能力的提高，更能够提高学生的学习兴趣，当学生自主地将文学作品的内涵挖掘出来，真正地读懂作品的时候，他们的学习自信心和学习兴趣将会得到一个质的飞跃。与此同时，在小学高年级阶段，很多优秀的文学作品不仅有着优美的文学意境，同时也有着极好的教育作用，例如，歌颂一些英雄人物和爱国精神以及高尚的道德情操的作品，这些作品的阅读不但对于学生的文学素养和阅读能力是一种培养，同时对于学生的内在品质也有一种良好的教育作用。小学生尤其是高年级的小学生正是性格和人格初步成型的阶段，这个时候的思想品德教育对于学生人生观和价值观的形成是十分关键的，所以教师要抓住语文阅读教学的这一独有特点，对学生的内在品格也进行一次教育，让学生获得知识与品质的双提高。
　　四、加强师生互动，促进学生理解感悟
　　互动是阅读教学中最为重要的成分，在互动中，教师可借助引导语、问题等而引导学生展开阅读活动和探究活动，同时，针对学生的活动情况，教师及时给予指导和点拨，从而更好地促进学生对课文句子或内容的理解。
　　在阅读教学中进行互动，首先，教师的引导语定要准确规范，即要学生读哪些句子，分析句子的好处，还是分析句子所体现的人物特点等都需要一一向学生说明。如《金色的鱼钩》中“炊事班长快四十岁了……两鬓都斑白了”的引导，先问“这一句话是在写谁？采用了什么描写方法？”学生交流后追问“表现了什么？”由此而引导学生在读句子中把握人物描写方法和作用。其次，若采用问题方式来引导学生阅读，问题要紧扣目标展开，要具有一定的层次性。如《圆明园毁灭》中为更好地让学生体会情感，问题设计可如“第二自然段用哪个词来形容这座皇家园林的？”（学生找到相关词语）“圆明园为什么会举世闻名？写圆明园的建筑景观一共用了多少个‘有’？”（学生找到书中概括的一句话，数“有”并朗读体会景观的美与多。）“如果作者要把圆明园的全部建筑和景物写出来，还要用多少个‘有’？”学生思考，教师播放圆明园景色课件，由此而促进学生体会圆明园的毁灭是不可估量的损失。
　　五、拓展阅读渠道，丰富学生阅读体验
　　在以往的小学高段阅读阅读教学中，阅读的拓展方式较为单调，多是以书面练习形式进行，这种方式对提高学生的应试能力效果不错，但却不利于学生在阅读中获得体验。小学语文新课标中就明确强调语文阅读教学要珍视学生的阅读体验。为此，在高段的阅读教学中就需拓宽阅读体验渠道，让学生在丰富的活动中更好地感悟课文。
　　总之，培养学生具有独立的、有创意的阅读能力是阅读教学最基本的目标。独立的、有创意的阅读能力，又是语文素养的一个组成部分。小学高段语文教师要胸怀高远，着眼于未来，要善于根据不同的阅读目标和内容、学生不同的阅读心态，选择适当的阅读教学方法，以达到不断提高学生阅读效率的根本目的。
　　参考文献：
　　[1]《义务教育语文课程标准》（2011年版），中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版
　　[2]《全日制义务教育语文课程标准解读》，教育部基础教育司、语文课程标准研制组编写，湖北教育出版社

相关热词搜索：教学方法 小学语文 策略 研究 阅读