高中英语教学中的情感因素

　　摘要：随着新课改的深化，高中英语教学已经不再单单关注理论知识的教学，而是将情感因素融入到实际教学中，使英语课堂更加丰富。在教学过程中融入情感因素对促进学生学习具有积极影响，其中包括调动学生学习积极性，启发学生思维，并提高英语课堂感染力。为了有效提升高中英语教学的教学效果，本文主要通过分析高中英语教学中情感因素的作用以及对教学效果的影响，希望能够为培养学生的综合能力奠定基础。
　　关键词：高中英语;情感因素;教学策略
　　现阶段高中英语教学过程中，情感因素的应用已经逐渐成为课堂教学中教师关注的重点，但是情感因素应用范围有多广，对学生的英语学习造成什么影响仍然是需要在教学实践中探究的课题。本文重点剖析高中英语教学中的情感因素，探究其作用效果以及教学策略，为教学改革的深化奠定理论基础。
　　一、高中英语教学中的情感因素
　　1.自信心
　　英语作为一门语言，在学生学习过程中能够展现出个人的性格特点，因此在学习时自信息显得至关重要。经实践调查发现，自信心较强的学生在学习英语时更加容易，究其原因是这部分学生勇于尝试新鲜事物，因此接受新知识的能力较强。
　　2.焦虑
　　由于一些学生的适应能力以及面对新的学习环境的状态存在差别，因此常常会有不同程度的焦虑情感。在高中阶段较为常见的焦虑是考试焦虑，因此教师在处理这类问题时应该完善和优化考试机制，帮助学生建立一个良好的竞争环境，让学生轻松快乐的学习。
　　3.动机
　　动机是促进学生学习的情感因素，当高中学生意识到学习动机的时候，其学习能力以及学习效率都会有很大幅度的提高。在高中英语课程学习中，学生的动机主要是产生学习英语的兴趣，并在学习的过程中保持非常积极的心态，将英语学习视为充实自己的手段。
　　二、情感因素在高中英语教学中的应用策略
　　1.加强情感互动，师生角色互换
　　在高中阶段，学生的思维发展已经相对成熟，因此对学习的内容以及学习方法已经有自己的想法。教师在高中阶段英语教学中要注意照顾学生的情感，与学生积极的互动，以便拉近师生之间的距离，讓学生对教师没有距离感，有效的提升英语课堂的吸引力。学生和老师已经不再仅仅是知识的传授关系，老师还能够和学生成为朋友，了解学生内心最真实的想法，指导学生的困惑，同时学生也能够感受到老师的关爱，回应老师的情感。如教师在讲解必修一第一单元的“Friendship”这一内容时，教师：“Everyone，do you think it is a good idea to make friends with me ？And I will be proud of making friends with you ，because you are so outstanding .”教师的这段话不仅引出了本节课的主题，还给予学生非常大的鼓励，让学生建立起自信心。其实情感因素对学生学习效果的增强具有非常积极的影响，因此教师在平时的教学中可以用“You are the special one”或者“You are so great”这样鼓励性的话语让学生感受到教师的关爱，从而激发对英语的情感，树立学习英语的信心。
　　2.合作学习与定向培养相结合
　　由于现在的高中英语教学倡导素质教育，因此教师在教学中要重视学生综合能力的培养。学生在面对英语这一课程时很容易产生焦虑，因此为了降低英语学习的难度，教师采用合作探究式的教学，并将定向培养融入其中，以减缓学生的焦虑情绪。由于合作探究能够让学生更快的融入到集体中。此外，教师在此期间针对学生的不同特点进行定向培养，帮助学生发挥自身的优势，在学习中享受快乐，建立信心。教师要加强和学生之间的交流，从而更加深入的了解学生，将自己的情感融入到教学中，重点为学生普及单词、语法的学习方法。以“Nelson Madela—a modern hero ”这一课的教学为例，教师为了缓解上课的紧张气氛，让学生小组探究Madela为黑人争取主权的过程以及他的生平事迹。在此期间，教师：“Most great people are also famous people ，but famous people may not great people .So how can we tell if a person is a great person？ ”，接下来教师和学生一起探究本节课的主题，让学生逐渐减少焦虑，全身心的融入到英语学习中。
　　3. 制定情感目标，发挥积极情感的作用
　　高中英语教学中，教师要制定科学的情感目标，帮助学生发挥积极情感的作用。但是由于在以往教学中，部分教师忽视了与学生之间的情感交流，因而导致英语教学效果没有达到预期。究其原因是教师没有认识到情感对教学的积极影响，也没有重视和学生之间的情感交流，这就使得很多学生由于长期感受不到教师的关爱，很难形成学习的欲望。因此在现阶段的教学中，教师要加强和学生之间的交流，不断的鼓励学生，让学生形成积极的情感，从而在无形中提升自己的学习水平和学习效率。当然，教师还要组织学生开展英语实践活动，帮助学生缓解紧张情绪，提升英语教学境界。如在学习“Travel journal”这一文章时，教师：“If we will travel the central park，what do you want to konw ，the wheather ，or the lacation？”教师通过提问引起学生的共鸣，共同思考这一问题，促进学生更快的融入课题学习。
　　结束语
　　综上所述，教师在开展小学英语教学过程中，情感因素是影响课程教学的重要内容，对提高教学效果，激发学生对英语科目的学习积极性奠定了坚实的基础。因此教师要设置科学的情感目标，引发学生共鸣激发学生的情感，培养学生的综合素养。
　　参考文献
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