以课外阅读教学促进学生多读好书

　　内容摘要：结合个人的教学实践，探讨如何通过课外阅读教学来促进小学生多读好书，提升综合语文素养。
　　关键词：课外阅读教学 好书 综合语文素养
　　《语文课程标准》明确提出教师要指导学生的课外阅读，让学生“多读书，好读书，读好书，读整本的书”，并指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”可见，课外阅读教学是语文教学活动中的一项重要内容，与学生语文核心素养的培育乃至素质全面发展有着紧密的联系。下面，结合个人的教学实践，探讨如何通过课外阅读教学来促进小学生多读好书，提升综合语文素养。
　　一.为学生推荐优秀课外讀物，让学生真正读有所得
　　正如郑惠生所言：“今日学生读些什么书往往决定着他们以后会成为什么人。”[1]好书，以健康的思想教育人，以感人的事迹鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以紧张、惊险、曲折的情节吸引人，以科学的知识丰富人。只有教育学生多读好书，多读整本书，才能培养他们正确的人生观、价值观和审美观。因此，教师在对学生进行课外阅读指导时，要帮助他们选择合适的课外读物，防止阅读过程中的“误食”、“偏食”。
　　1.根据《语文课程标准》推荐的书目引导学生选择。新颁布的《课程标准》在规定各学年段阅读量的同时，还特别推荐了一些名家名作，让学生去选择阅读，相关部门也组织编辑出版了“中小学生课外阅读书目丛书”。这些作品文质兼美，是学生课外读物中的美味佳肴。
　　2.结合年龄特点选择推荐。对多数小学生来说，“超越性阅读”是无益的[2]。小学低年级学生的年龄小，识字少，阅读能力低，但富于幻想，我多给他们推荐内容简单易懂的童话、寓言、儿歌等，如《丁丁历险记》、《皮皮鲁传》。小学中年级的学生知识面有所扩大，阅读能力有所增强，我推荐一些儿童小说、科普故事等，如《昆虫记》、《窗边的小豆豆》、《绿山墙的安妮》。小学高年级学生的阅读能力进一步增强，生活知识面进一步扩大，我就给他们推荐一些历史故事，如《中华上下五千年》；推荐一些反映现实生活的散文、小说，如《繁星 春水》、《鲁滨逊漂流记》等。
　　3.结合课文学习推荐阅读。沟通课内外，由课内教学内容引伸到课外读物，可引起学生阅读的兴趣和探究的欲望，实现“从课内到课外的阅读迁移”[3]。我根据节选的课文或与课文相关的内容向学生推荐各种读物。如学完《赤壁之战》，学生对历史故事产生了兴趣，我抓住时机推荐学生课外阅读长篇小说《三国演义》；学完《巨人的花园》，学生对童话故事兴趣浓厚，我及时推荐《安徒生童话》、《格林童话》等书。同时，在学完一个作家所写的文章时，向学生推荐这位作家所写的有关书籍，从而达到了加深认识、扩大阅读视野的目的。
　　二.组织各种“读书交流”活动，激发学生课外阅读兴趣
　　为了检验学生课外阅读的效果，给学生提供一个展示和交流的机会，我定期组织了读书专题的汇报展示活动，如好书推荐、同读一本书、故事会、读书交流会、读书手抄报、读书演讲等，对优胜者予以表彰和奖励。这些“读书交流”活动让学生充分享受喜悦、收获进步。
　　1.每周一次“读书交流”活动。活动课上，学生或联系课文内容（节选）介绍自己阅读的原著，或介绍自己阅读的同一作家的其他作品，或介绍与课文相关的课外读物，或是对课外读物中主题思想、人物性格、表现手法等进行文学欣赏和是非优劣的评判。让学生唱主角，自由、愉快地表达自己的所思所想，教师在必要的时候进行简要的评价，并设立“最佳发表奖”、“读书大王”等若干个奖项，让学生从读书中获得一些实质性的鼓励。经常举行这样的读书交流会，情感蕴涵其中，方法渗透其中，读书的氛围也因此形成，同时阅读交流课也成了学生之间相互推荐新书、好书的平台。
　　2.开展阅读手抄报制作比赛。我让学生把个人的读书心得体会呈现在自办的报纸上，从版面设计到稿件组织都亲力亲为。这不仅丰富了学生的课余生活，而且还把学生的阅读、写作、画画等各种能力融为一体，在自我参与中受教育，使学生的整体素质、综合能力得到提高。
　　3.建立读书兴趣小组。组织一部分平时在课外阅读中表现较突出的学生，建立读书兴趣小组，通过兴趣小组的活动进一步提高阅读水平和运用语文知识的能力，再让这部分学生到自己的班级中带动其他同学，使班级的整体阅读水平有所提高。
　　4.以图书为奖品促读。我对阅读篇目多的同学给予适当的奖励，对一些知识面广的学生也及时予以肯定和表扬。班级常规的奖品大都是图书：大到名著，小到杂志。如平时作业优秀奖、综合素质优异奖等，都以图书为奖品。用图书作为奖品，体现了“多读书，读好书，读整本书”永不驻足的阅读理念，意义深远[4]，效果显著。领到图书奖品的同学心里乐滋滋的，而其他的同学也很羡慕，大家的阅读兴趣自然也就提高了。
　　三.创设条件，养成学生阅读的好习惯
　　养成阅读习惯可以使小学生更加乐意阅读、更加享受阅读、更加有效阅读。但让好动、活泼的小学生形成阅读习惯是不容易的，也是需要一定条件的。为此，我特别注意从以下几个方面努力。
　　1.开设班级“图书角”。没有优秀图书，优质阅读无从谈起。我设立班级“图书角”，解决“书的来源”问题[5]，让学生走近图书，让图书靠近学生。图书角的书大部分是学生自己从家里带来的，部分是定期向图书室借阅的时文杂志，如《读者》、《意林》、优秀作文报刊等，人手一本，互相传阅，鼓励学生利用闲暇读书阅报，形成浓厚的阅读氛围。
　　2.倡导家庭藏书，鼓励学生自己买书。调查表明，与大学生相比，中小学生读过的经典名著，来源多为“家里藏书”或“自己买”[6]。故此，我推荐读物给学生的同时，也建议家长为孩子购买一些家藏的图书，方便孩子阅读。此外，我还鼓励学生用积蓄的零花钱买自己喜欢的图书，享受自买自读的快乐。

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