混合式教学革新成人教育教学

　　摘 要：基于信息技术与教育深度融合的大背景，针对成人教育教学中存在的问题，混合式教学为成人教育教学改革提供了新的思路。通过分析混合式教学革新成人教育教学背景、内涵及优势，以东城区职业大学为例，在平台建设、教师培训、教学设计、课程形态变革四个方面进行了实践探索，其效果得到了教师和学生的认可，推动了成人教育教学改革创新发展。
　　关键词：混合式教学；革新；成人教育
　　中图分类号：G712 文献标识码：A
　　一、混合式教学为成人教育教学改革的重要方向
　　信息技术与教育深度融合成为教育改革领域的新趋势。“互联网+”对传统行业进行着变革，转型以及融合，而“互联网+教育”的跨界融合，对教育的各个层面，环境、课程、教学、学习、评价，教师发展等产生了系统性的变革，可以实现灵活、开放、终身、个性化的教育新生态 。2015年教育部办公厅印发的《2015年教育信息化工作要点》中指出：“坚持促进信息技术与教育教学深度融合的核心理念。”显然，信息技术和教育教学的融合成为目前教育领域改革发展的重要趋势。如何来促进信息技术与教育的深度融合？是当下教育教学要面对的问题。混合式教学集传统的课堂教学与网络教学的优势于一体，顺应了信息技术与教育融合的这一理念，为教育教学改革提供了新的思路。
　　信息社会的到来要求成人教育为社会提供更多适应性强、职业技能过硬、具有高素质创新性的人才。然而现阶段成人教育教学过程中仍然存在一些问题，主要表现在：一是教学目标上，目前的成人教育多以拿到文凭为主要目标，难以适应终身教育，学习型社会背景下学生要求提升自身职业技能与素质、提高岗位的适应能力和创新素养等要求。二是教学方式过于单一难以满足学生日常获取知识的需求，学生兴趣不高。三是现有教材内容陈旧，不能适应学生满足兴趣、岗位、职业、可持续发展等方面的需求。四是教学方法上，教师在教学过程中照本宣科，起主导作用，学生是被动的填鸭式学习，教学方法死板、教条，不能满足基础层次不同的学生的不同学习需求。可见，基于信息技术与教育深度融合的大背景，针对成人教育教学过程中存在的问题，进行混合式教学的改革创新已然成为成人教育改革发展的趋势。
　　二、混合式教学内涵及优势
　　（一）混合式教学内涵
　　混合式教学是指集中传统课堂教学和网络教学的优势，体现以学生为主体，教师为主导，适合学生个性化学习需求的教学模式。包括教学理论的混合、教学资源的混合、教学形式的混合、教学内容的混合、教学方法的混合、教学评价的混合等 。
　　（二）混合式教学优势
　　成人教育不仅包括学历教育，还包括与岗位培训相结合的继续教育、各类职业教育培训等，成人教育的对象不仅包括在校的学历生，还包括更多的社会人。他们对学习时间的碎片化，对信息技术使用等需求更加迫切。混合式教学最大的优势就是借助信息网络平台，归纳起来有以下几点：一是满足成人学生碎片化的学习需求，使学习无处不在；二是依据互联网提供的数据和信息资源可以精确了解学生个性化的学习需求，满足成人学生个性化指导的需求；三是互联网提供的知识来源丰富，信息获得速度快，满足信息化学习方式需求；四是根据大数据，提供成人学生适用性的教学内容，满足学生的适应性和实际需求；五是提供线上线下多样化的教育服务供给；六是学员之间交流与共享的实时性更强等；七是改变人们的认知方式，适应快速发展的信息社会。
　　三、成人混合式教学改革实践探索
　　自2015年起，通过引入“清华在线教育综合平台”，开展“混合式教学”模式探索，形成了混合式教学实践路径，平台建设—教师培训—教学设计—课程形态变革。
　　（一）搭建混合式网络教学平台
　　2015年初，引入清华教育技术研究中心研发的THEOL网络教学平台，在此平台基础上，制定了环境建设——试点推进——教师培训——全员参与——建立标准——技术支持——示范引领——全程督导的混合式教学实践路径。该平台可以实现“优慕课”App，即与网络教学平台配套的移动端网络教学平台，也就是说学生使用手机或移动设备也能够登录网络教学平台进行学习。该平台不仅可以帮助教师进行教学资源的整合、重构、生成等，还能随时随地登陆学习，进行小范围的“共享教育”“师生实时沟通”等，帮助学生实现多元多样的学习方式。截止到目前，学校网上教学平台共有学生用户2755人，教师用户55人，建设课程356门，师生参与度达到100%，系统目前累积访问3432858人次。
　　（二）重在培训，提高教师信息化能力
　　为了更好地进行混合式教学，提升教师的信息技术应用能力，促进信息技术与教学深度融合，一方面学校层面聘请清华大学混合式教学专业团队，面对全校开展系列混合式教学的系列培训，包括：观念更新，将信息技术与传统面授教学相融合提高成人教育教学的理念深入到每一位教师的内心，将混合式教学的理念应用于日常教学；实习操作，帮助教师掌握网络教学平台的使用方法；专业的混合式教学设计，借鉴国内外经验，依据学科与成人学习特点做好混合式教学设计；解决混合式教学实施过程中遇到的问题。另一方面，教师们形成“混合式教学研究学习共同体”，将混合式教学理论不断应用于实践，从教学设计，到方法应用，再到模式创新，相互学习，组织交流研讨。经过2年多的混合式教学的实践摸索，形成的《商务外语试听说》《会计电算化》《计算机基础应用》等混合式教学实践案例课程得到了师生的广泛认可，不但增强了教师们对混合式教学改革的自信心，而且提高了成人教学的效果与质量，有越来越多的教师愿意并乐于尝试混合式教学改革。
　　（三）“一体化”混合式教学设计
　　借助网络平台开展混合式教学，是在传统的教学基础上使用了信息技术手段，信息技术应为教学服务，而不是为了混合开展教学活动，想要有效开展混合式教学，关键在于教学设计，借助信息技术的手段来实现教学内容的传授与教学目的的达成。在混合式教学培训的同时，教会老师进行“一体化”教学设计，“一体化”即面授课程与网上教学必须一起设计，而不是“两张皮”。在全校范围内提倡从之前的借助网络平台单一的“建资源”转变为全面实施线上线下“一体化”混合式教学设计。教学设计的实施首要第一步是课程整体架构的设计，学校研究修订专业教学计划和混合教学模式下的面授计划，根据课程特点及教学大纲要求，原则上网络教学占到总课时的30%—50%，并将学生网上学习的完成情况作为课程考核的重要内容之一。教师在制定教学计划中必须按比例设计线上、线下的教学内容，并强化过程互动、即时交流，采用了线上阅读资料、分组讨论、提交作业，线下课堂答疑、体验交流等多种教学手段，提高了學生自主学习、分析与解决问题的能力。
　　（四）混合式教学课程形态变革
　　课程作为教学活动的核心载体，需要进行相应的变革。为了更好地、有效地实施混合式教学，学校提出了混合式教学线上课程设计思路：一是依据丰富多样的教学资源，充分考虑相关度、整合度和扩展度。相关度是指教学资源与教材相关的程度；扩展度是指扩大知识面，增加学习功能；整合度是指将内容综合、加工和处理水平。二是力求教学程序清晰，结构完整。三是确保教学目标明确，内容实用。在混合式教学课程设计过程中，在课程结构、课程表现形式、课程实施、课程评价等方面都进行了调整，形成了模块化课程结构。将课程原有的结构打乱，基于专业知识、规律、逻辑对教学内容依据市场需求与职业岗位重新划分，将传统的课程划分为通用素养课程、职业专业课程、实训实践课程三类课程。课程内容方面将知识与职业技能紧密融合，通过项目化设计来完成知识转化为解决问题的实用性知识，帮助学生获得职业技能。在线课程成为常态，课程实施从课堂扩展到网络。课程评价方面，除了考试评价，过程评价，还采用互动评价，通过师生，企业与学员，资格认证等互相评价，将知识目标转化为职业素养与技能，满足学生适应岗位需求，适应社会需要。
　　参考文献
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