浅谈音乐院校成人教育教学管理的新路径

　　摘要：成人教育作为教育系统的一类补充形式，其在社会、经济发展中起着一定的积极作用，同时其存在也具备一定的必然性。本文从成人教育相关特点出发，针对音乐院校成人教育教学管理现状展开探讨，从中挖掘出教学管理中存在的制约此项教育发展的问题，继而提出具有针对性的创新策略。
　　关键词：音乐院校 成人教育 教学管理
　　中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2018）04-0079-03
　　音乐院校的成人教育在我国艺术教育中发挥着重要作用，其中的教学管理水平直接关系到整个学校综合办学水平的高低以及对社会发展需求适应能力的高低。可见，对于音乐院校而言，成人教育教学管理是一项非常关键且基础性的工作。另一方面，不管对于哪类院校，成人教育教学管理工作均为一项非常繁杂且具备一定难度的系统工程，其涉及面之广、事务之繁杂甚至超过了学校包括全日制教学管理等工作在内的其它部门的工作。为了不断优化与提升音乐院校成人教育教学管理工作，需要在对成人教育相关特点充分认知的基础上，对现有的工作进行全面、细致地审视，从中找到制约其发展的问题，进而具有针对性、目标性的加以创新。
　　一、成人教育的基本职能与属性
　　（一）成人教育的基本职能
　　在基本职能方面，普通的高等教育主要是包含科学研究、社会服务以及教学三方面，而高校的成人教育主要是包含社会服务以及人才培养两方面。高校成人教育与社会生活以及生产密切联系，有利于劳动人民素质的提高，这也体现了其人才培养的职能。而高校的成人教育涉及的社会服务职能，主要体现在推动社会经济的发展，促进人才结构的不断完善，同时有效的提高劳动人民的素质，最重要的是提高科学技术的转化。
　　（二）成人教育的基本属性
　　与普通的高等教育相比，高校成人教育具有突出的属性，其中主要包括教育形式的灵活性、教育对象的广泛性、教育规格的多样性、社会教育的高度适应性，同时最重要的是教育的终身性。而高校成人教育的对象主要是在职人员，无论性别和民族情况如何均可参与到高校成人教育中。从而也体现出了高校成人教育其教育规格的多样性、教育形式的灵活性以及教育过程的终身性等不同的属性。相对于未成年人，由在职人员构成的成人学生存在于不同的系统单位，具有不同的个体情况，所以高校成人教育不但要具备形式以及规格的灵活性，同时还要重视非学历以及学历教育，在此过程中，注重本科以及专科等不同的办学格局。
　　二、成人教育对象的特殊性
　　（一）学习动机存在差异化表现
　　现阶段参加成人教育学习的学员学习动机总体可以分为两类：第一，优化其知识结构，不断提高其专业素质，进而提高其工作效率，这种类型称之为“求知动力型”。那么在学习的过程中便会体现出一定的自觉性和主动性，学习的态度非常端正，且成绩优秀。第二，参加学习的目的主要为了文凭，这种类型称之为“文凭动力型”。这部分学习者有的是迫于职务以及职称的压力，有的是上级所要求的学历，还有的是需要一个更能满足岗位需求的文凭以达到求职应聘要求，所以在学习的过程中较为消极被动，甚至于会投机取巧。
　　（二）学习基础有所不同
　　成人教育具有一定的特殊性，该类教育的大学生与全日制大學生不同，其主要体现在年龄结构以及对基础知识的掌握程度等不同方面均具备明显的差异性。就生源方面而言，成人教育主要是来自普通的高中、职业高中、中专以及不同技校类的毕业生，同时还包括社会的在职人员，所以年龄结构跨度大。不同的年龄阶段，他们生活的阅历、学习的经历、以前的学习水平以及接受新鲜事物的水平等都存在着层次差异，导致其接受继续教育的能力和水平也不尽相同，因此在具体的成人教育管理工作中，必须要注重这些问题的有效整合。
　　（三）学习时间无法保证
　　参加成人教育的多数都是社会的在职人员，这些学习者都是因为工作、学习以及家庭的压力等方面而进行成人教育，同时还有部分学生来自工作的第一线，因此其学习时间无法保证且学习的时间较为短暂。成人教育中的大部分学习者都是利用工作时间进行学习，有时候也会利用双休日的时间学习，所以也给学习者的工作以及生活造成了巨大压力。与此同时，成人教育的对象都是成年人，在学习的过程中，除了要面对婚姻家庭的各种困难，还必须要承担事业责任，因此无法与普通的大学生进行比较。除了学习的过程当中，需要花费更多的时间以及精力，在其他方面也需要更多的时间和精力，所以可利用的学习时间更少。
　　三、当前音乐院校成人教育教学管理中存在的问题
　　（一）教学管理理念滞后
　　教学水平的高低直接受到教学管理理念的影响。大部分音乐院校的成人教育工作目的为发展学历教育，而学生往往注重于学历与学位证书的获得，并非是提高自身的文化以及业务素质。因此成人教育的教学管理也为了适应学习者的需求，未树立正确的教学管理理念，在教学过程中不具备理性的思考以及认识，那么这种落后的教学理念，不利于教学的改革以及管理，从而也降低了成人教育的教学规范以及要求，最终会导致其专业的设置、课程的标准、教学的实践以及培养的目标均不符合，特别是理论与实践等方面的脱节问题明显。与此同时，成人教育的教学计划与教学大纲、社会实践与实际需求等均存在着较大差距。音乐院校相关成人教育专业在应用教材、教学大纲、教学目标、教学计划等诸多方面均复制或仿照自全日制相关模式，组织结构、管理模式、教学方法等都不能摆脱既有的普通高等教育模式，其中的教学评价也与普通高等教育的标准相仿。此种管理理念，完全忽略了成人教育所具备的独特性、其对象的特殊性以及其功能所具备的社会性，制约其发展。
　　（二）教学管理模式滞后
　　音乐院校的成人教育模式，不仅有业余学习模式，同时还具备函授的学习方式，但是其管理模式与普通高校全日制教学管理模式一样。例如，集中化的教学、授课过程中的出勤率、考核的方式等，都较为单一，这些问题都忽略了成人教育所存在的特殊性，尤其是其教学对象的特殊性。而且在教学过程中，有些课程设置的内容也较为陈旧，造成学习者的学习积极性较低、学习效果不甚明显等这些或多或少的局限性，致使现有的教学管理模式无法在短时间之内进行改变。

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