建立成人教育实验教学评价体系,推进成人教育改革

　　摘要:实验教学是成人教育的重要组成部分,是成人教育质量的保障。文章针对成人教育的特点,通过建立实验教学的评价体系,有力地推进成人教育朝着培养创新型、应用型技术人才的改革方向发展。文章通过理顺实验教学和理论教学的关系突出实验教学的重要作用,弄清实验教学中存在的突出问题,找到实验教学改革的关键环节,然后建立评价体系落实推进成人教育改革,最后做出一个总结性评语。
　　关键词:成人教育;教育改革;评价体系
　　中图分类号:G527文献标识码:A
　　文章编号:1674-1145(2009)36-0203-02
　　
　　在知识经济不断发展、信息化不断深入的形势下,成人高等教育面临着严峻挑战。随着我国成人教育改革不断深入,成人教育的质量越来越受到人们的关注。新形势下成人教育应该侧重于培养应用型人才,其学员需要将所学知识很快应用到实践中去。实验教学环节在培养学生创新性和实践性方面起着举足轻重的作用,而传统的成人教育观念对实验教学部分认识不够,这就要求建立一整套适应时代要求的成人教育实验教学评价体系,确保成人教育朝着培养创新型、应用型人才的改革方向发展。
　　一、实验教学环节在成人教育中的重要作用
　　成人教育改革的前提是要弄清成人教育的理论教学和实验教学这两个部分的作用和关系,只有对这两个教学环节有正确深刻的认识才能真正深入开展成人教育改革,并使其朝着良性方向发展。
　　理论教学的目的在于打牢学生的基本理论功底,训练学生的抽象思维能力,实验教学则以提高学生解决实际问题的能力,培养学生的观察判断和动手操作能力为宗旨。而传统的成人教育观念对实验教学部分认识不够,只重视理论知识的传授和积累,忽视了实践和应用,把实验教学作为教学的辅助手段。成人教育应该侧重于培养应用型人才,其学员需要将所学知识很快应用到实践中去,而传统的成人教育观念背离了这个理论。
　　理工科等许多学科都是实验科学,实验是它们发展的基础,是检验理论知识的标准,而理论只有回到了实践中才会有意义。特别是在成人教学中,成人教育侧重于培养实际、实用和实效的应用型人才,学员需要将所学知识很快转移到实践当中去。实验课就是将理论知识转化为实践能力的一座桥梁[1]。如何“架设”好这座桥梁,是实现成人教育目的的关键问题。所以我们要针对不同的专业,设置一些应用性强的实验课,激发起学员对学习的兴趣,使学生在完成实验时,充分发挥学员已有的经验和知识,主动地将理论与实践联系在一起,从而锻炼出动手能力和解决实际问题的能力。
　　二、成人教育在实验教学环节中存在的问题
　　成人教育作为终身教育中的一环,已显得越来越重要。相对而言,成人教育中的理论教学的改革与提高是比较容易实现的,但实验教学质量的提高,多年来一直困惑着成教领域。通过对6所不同高校的在籍成教学员生进行问卷调查,得出统计结果显示,因“实际工作感到知识欠缺需充电”,“只为文凭而对真正学习知识与否无所谓”这两种动机进入成教学习的比例最高各占30%,调查结果比较真实显示出成教学员参与成教学习的被动性等特点,与笔者多年来的实践教学中了解到的情况基本符合。[2]
　　通过对实验教学中碰到的实际问题的总结,笔者认为实验教学环节中主要存在以下几方面的问题:(1)传统的应试教育观依然驻留在不少教育者的头脑中,即只重视理论知识的传授,不注重实践能力的培养。(2)接受成人教育的学习者,大部分肩负着工作和生活的双重重担,学习时间少,且没有一定的规律,使得成人教育部门很难安排出合理的实践时间。(3)目前所开设的实验与实际相去甚远。走上工作岗位的成年人,已有一定的生活经历和工作经验,所以他们的学习动机更为明确,更有针对性,希望通过学习,能解决工作中的一些实际问题,尽快带来一些效益。但现在的实验教学,却不能满足他们的要求。所以学员对实验课没有兴趣。(4)缺少实验环境,随着高校的扩大招生,许多高校的实验设备、场地严重不足,导致了实验课时数不能保证,而成人学员除此之外又没有实验、实习的场所。(5)实验考核方式单一。由于成人教育形式的多样性及各学科的特点,实验考核方式要灵活多样。
　　为保障成人教育质量,特别是提升成人实践能力,针对现有的情况改革刻不容缓。通过建立评价体系,对实验教学各项环节进行有效评估与监管,可以极有力地解决上述问题,推进成人教育改革。
　　三、实验教学评价体系
　　 (一)评价体系的构建思路
　　实验教学作为课程的有机组成部分,其核心特点在于教学活动必须在实验室借助实验设备进行,实验教学目标、实验教学过程、实验教学效果都受到实验教学条件的制约和限制,所以实验教学评价体系的构建主要应从以下四方面着手:(1)以目标为中心的实验设计评价;(2)以过程为中心的实验教学实施评价;(3)以结果为中心的实验效果评价;(4)实验教学条件评价。
　　 (二)评价指标确定原则与构建步骤
　　1.评价指标确定原则
　　 (1)科学性原则。实验教学过程是涉及多因素的系统过程,因而评价指标和权重系数的设置就必须尽可能科学准确地反映其客观现状。主要反映在三个方面:一是评价指标与实验教学的目标要一致,能反映目标要求和找出主要因素;二是各项指标既兼容且又具有相对独立性,能够从不同的侧面反映目标的要求,不冲突,也不重复;三是评价指标要尽可能全面且反映重点。
　　 (2)导向性原则。实验教学评价是促进实验教学改革的一种手段,根据实验教学的具体情况和存在的主要问题,有针对性地设计评价指标体系,引导教学单位按照实验教学的目标、标准来实施教学,促进学生创新能力和实践能力的培养。
　　 (3)可行性原则。评价指标是要评价目标的具体规定,必须从实验教学单位的实际出发,使评价工作变为教学的日常工作,不断提高水平,为此各种评价指标应具有明显的可操作性、可信度、可区分度和有效度。
　　 (4)整体性原则。评价对象往往是由多因素、多层次、多变量构的整体,虽然各自有独立的一面,但指标体系应全面、准确地反映总体目标的宗旨和要求。
　　 (5)动态性原则。实验教学是一个动态的过程,需要随科学技术的发展、教育对象的变化,不断进行变化。
　　2.构建步骤
　　 (1)遵照“人本”理念对学生实验的全程进行客观考量,确定可能对评价起重要作用的因素;(2)参照教育部有关文件精神,对遴选的要素进行调整和完善,形成评价指标基本框架;(3)对各指标赋予相应的等级和权重,编制评价量表,形成评价指标体系;(4)以拟定的标准评价教学,提取师生在教学全过程的相关信息,根据教学双方的整体表现和得分检测教学效果,实施评价指标体系的元评价;(5)分析元评价的信息, 进一步完善评价指标体系。
　　 (三)评价指标体系的基本框架
　　根据上述构建思路的四个着手方面,经过聚类分析设立了评价体系的4个一级指标和14个二级指标和若干三级指标,构建了一个多级评价体系的基本框架,如下图所示:
　　四、结语
　　实验教学多级评价体系是一个多元的、开放的评价体系,学生、教师、管理部门都可作为评价的主体和对象,都具有实验教学评价的内在驱动力,都可以得到尊重和实现,学生、教师能主动、积极、自觉地参与评价,充分体现以人为本的思想,必须树立科学发展观的思想,评价体系必须体现以人为本。以人为本的评价才是科学的评价观、发展的评价观。
　　
　　参考文献
　　[1]王晓燕,宋效先.如何搞好成人教育中的实验教学[J].中国成人教育,2004,(4).
　　[2]银德辉.从成教学员的学习心理探析我国高等成人教育改革[J].湖南科技学院学报,2008,(4).
　　
　　作者简介:廖洁倩(1971- ),女,广东工业大学助理研究员,研究方向:高等教育。

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