基于学科竞赛的统计学课程实践教学改革与探索

　　摘 要：统计学是一门方法论课程，是培养学生统计思维和统计能力的重要课程。文章从统计学课程的特点出发，分析了统计学课程实践教学现状与存在的问题，并提出了基于学科竞赛的统计学课程实践教学改革思路。
　　关键词：统计学；学科竞赛；实践教学
　　中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）04-0031-02
　　随着科学技术的飞速发展和我国市场经济发展的不断深入，统计学的应用领域不断拓展。统计理论和方法已经在国民经济管理、企业经营管理和个人投资经营决策等方面得到越来越广泛的应用，统计思维、统计理论和统计方法已经成为现代政府、企业和公民必不可缺的基本工具。统计学已经成为高等学校许多专业一门重要的专业基础课，统计学课程内容较为抽象，学生学好这门课程有一定难度。只有优化课堂教学结构，强化实践教学，充分发挥教师和学生的双边作用，提升学生学习积极性，才能取得良好的教学效果[1]。对于当代大学生而言，统计学作为一门方法论的学科，学习统计学思维、理论和方法，对于其系统掌握专业能力，具有非常重要的意义。统计学是一门关于收集、整理和分析经济统计数据的方法论科学，其目的在于揭示社会经济现象的数量表现、数量关系以及质、量互变的界限和规律性。学生学习统计学课程，可以了解和掌握统计设计、统计调查、统计整理和统计分析的基本理论和方法，包括综合指标法、动态比较法、统计指数法、相关与回归分析法、统计预测等等。
　　一、统计学课程的特点
　　由于统计学课程自身的特点，即内容枯燥、统计理论比较难懂、统计公式繁杂、统计方法较多等，在大学的统计学课堂教学中经常存在学生听不懂、学习积极性不高、使用统计方法不合适、统计思想不理解等诸多问题。为此，许多高校一直在努力推行和开展统计课程实践教学，用生动的实际案例说明枯燥的理论、用数据计算促进公式记忆、用实地调查丰富课堂教学等，取得了较好的教学效果。目前，国内高校对统计学课程实践教学进行了一些探索和实践，这些探索和实践主要体现在：如描述性统计教学过程中，运用EXCEL软件，利用国民经济发展的截面数据和时间序列数据，计算各种描述性统计指标如集中趋势指标和离中趋势指标，绘制统计表和统计图，分析国民经济发展和运行的基本态势，形成一些研究报告；如回归分析理论教学中，要求运用本地区经济发展数据，建立经济回归模型，并进行模型参数估计和检验，分析本地区经济发展的内在机制机理；如统计指数理论教学中，要求学生利用统计指数的理论和计算公式，运用上海或深圳证交所的股票交易数据，编制股票交易指数，亲身体会和了解股票交易指数的功能和作用；模拟实验法在统计实践教学中的应用非常重要，利用统计实验室，采用统计软件，使抽象的内容具体化、形象化，以便学生的理解与掌握[2]。这些对于统计学课程实践教学的探索实践，极大地丰富了现有的统计学课堂教学的内容和方法，而本文基于浙江省教育厅每年举办浙江省大学生统计方案设计大赛的学科竞赛，试图探索一条以大学生学科竞赛为主线引领统计学课程实践教学的新模式和新教学方法，丰富了现有的统计学课程实践教学，具有较强的实践意义。
　　二、统计学课程实践教学现状与问题
　　（一）重视度不够
　　随着高等学校对于应用型人才培养的重视，实践教学慢慢被重视起来。但是，由于各方面的原因，统计学课程的教学依然是重理论而轻实践，实践教学没有得到应有的重视[3]。实践教学环节经常被习题课、实验课等代替，容易流于形式，既便有实践教学也是手工操作与计算，统计软件如SPSS、SAS等应用较少，学生缺乏对统计思想的理解，统计技术和应用能力相应也得不到培养。
　　（二）实践教学体系不完善
　　统计学课程教学比较普遍的做法是课堂进行统计理论的讲解，配套的统计学习题集，实践教学开展较少，更谈不上系统的统计学实践教学体系[4]。虽然部分院校统计学课程及时开设统计实践教学，也安排学生利用计算机进行上机操作，熟悉统计软件的运用，但是系统性、完整性非常欠缺，完全没有构建完整的统计学实践教学体系。学生把统计实践课程当成走过场，统计实践教学流于形式，没有取得实践教学应有的效果。
　　（三）实践教学教师的积极性不高
　　虽然高校统计学教师的学历在不断提高，统计学理论水平不断提高，但是实践教师的数量、质量都亟待提高。由于目前高校教师的考核和职称晋升重视理论水平，教师科研压力大，无法抽出更多时间从事理论教学工作。有些教师备一次课，一教就是十多年，内容体系变化很少。统计学实践教学，更处于尴尬的地位，教师职称晋升没有考察实践水平的环节，教师不愿从事实践教学工作，导致实践教师的数量少、水平低，积极性不高。
　　三、基于学科竞赛的统计学课程实践教学改革思路
　　统计学课程实践教学应该是贯穿学生整个课程学习期间的完整教学过程，这个实践教学过程应该包括案例教学法、互动教学法、实地调研法、课程论文法等。浙江省大学生统计方案设计大赛是浙江省教育厅举办，一年一度的学科竞赛，要求学生针对社会经济热点问题，利用统计理论与方法，进行实地调查、数据分析、结论探讨。该学科竞赛为创新统计学科人才培养模式，进一步提升大学生调研能力、数据分析能力和处理实际问题能力，促进学校应用型人才的培养，同时为社会实际工作部门和高校人才培养的衔接提供一个良性平台。该学科竞赛可以将统计学实践教学的所有环节和方法整合起来，充分调动学生和教师的积极性，培养学生利用统计理论与方法的收集、整理、分析数据的能力，以及对社会经济现象的深层次统计分析能力。
　　（一）以学科竞赛充分调动师生积极性
　　目前，高校对于学生参加学科竞赛和教师指导学科竞赛非常重视，奖励政策比较优惠，学生和教师的积极性非常高。一般高校对于学科竞赛的奖励政策是，只要学生作品获得省级三等奖：教师方面，指导教师可以获得相当于一篇一级期刊的奖励，而且在评定职称时可以作为省级获奖填入业绩；学生方面，学生每门课程可以加分5—10分，而且在评奖评优方面给予优先考虑。随着成绩的提高，奖励幅度也相应提高。这些奖励政策极大激发学生和教师参与统计学学科竞赛的积极性和主动性，而统计学学科竞赛与统计学实践教学互为一体，自然激发了教师参与统计学实践教学，学生参与实践学习的积极性。
　　（二）以学科竞赛构建统计学实践教学体系
　　统计学学科竞赛要求学生针对社会经济热点问题，制定调研方案、开展试点调研、获得实际数据、开展数据分析、结果讨论等，这些问题的解决要求学生对于整门统计学课程的理论和方法进行系统化的合理运用。教师可以结合统计学学科竞赛，制定系统的统计学实践教学体系，理论教学与实践教学同步开展，融入统计实践教学方法，从理论到实践训练学生如何掌握调研方案制定、开展试点调研、获得统计数据、开展数据分析、结果讨论等，从而构建系统的统计学实践教学体系。
　　（三）以学科竞赛促进统计实践教学方法优化
　　学生参加统计学学科竞赛，必须深入社会，寻找实际的社会经济问题，开展调研与分析，这样能够充分激发学生学习统计学理论与方法的内在动力。教师可以借助学生参与统计学学科竞赛，系统运用各种统计学实践教学方法，提高实践教学的效果。现场演示教学法、案例教学法、互动教学法、实地调研法、课程论文法等统计学实践教学都可以在统计学学科竞赛过程中得到充分的运用，将统计学理论方法教学与实践教学通过学科竞赛这条主线有机结合起来，进一步优化统计学实践教学方法，提高统计学实践教学效果。
　　参考文献：
　　[1]刘锐.高师院校社会经济统计学原理课程的教学与实践
　　[J].长春师范大学学报：自然科学版，2014，（6）.
　　[2]王郁彬.加强统计学课程实践教学的探究[J].中国管理
　　信息化，2011，（7）.
　　[3]胡雪梅，潘爱芹.对我国高等学校经济管理类专业统计
　　学教学实践的思考——基于应用型人才培养的视角
　　[J].才智，2013，（28）.
　　[4]李玉红，张晓倩.物流专业培养应用型人才的统计学实
　　践教学改革与探索[J].经营管理者，2013，（6）.

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