论“三维目标”

　　摘 要：三维目标不是一个新词了，从新课程改革开始，每一位教师在写教案的时候，都会将以前的“教学目标”，改写为“三维目标”。看似一个简单的变化，其实内里蕴含着我国教育改革的极大进步，体现出我国课程改革的新取向、新趋向、新方向。
　　关键词：三维目标；教育目标；新课改；学生素养；显性学力；隐形学力。
　　三维目标不是一个新词了，从新课程改革开始，每一位教师在写教案的时候，都会将以前的“教学目标”，改写为“三维目标”。看似一个简单的变化，其实内里蕴含着我国教育改革的极大进步，体现出我国课程改革的新取向、新趋向、新方向。
　　三维目标的实施是跟随着我国新课改的推进而展开的。为什么我国要实行新课改？为什么我们要从教学目标转变为三维目标？是在玩文字游戏吗？新课改就是改动教案上的关键字吗？很多一线的老师很疑惑。
　　一、三维目标的重要性
　　纵观世界各国，教育改革层出不穷。而教育改革的最初原因，很多是时代的变化，世界的改变。
　　例如在科技革命之前，无论东西方，文科的课程是占有绝对优势的，而理工科的课程是弱化的、被轻视的。可是随着第一次科技革命的到来，科技极大的改变了人类的生活和世界的格局。于是各国政府都把视线转向教育，通过课程改革，大力推进理工科人才的培养，期望可以通过教育的改革，培养出更多优秀的科学人才，来增强国家的实力。于是各国都相继展开了教育改革，以期可以赶超他国。相同的例子，还发生在第二次世界大战后，每个国家都希望通过教育的改革，来满足本国在不同时代对不同人才类型的需求。
　　教育的改革，其落脚点在于课程的改革。通过课程的改革，来具体实现国家想要培养什么样人才的目标。例如，第一次科技革命后，各国都加大了对理工科课程的设置，增设理工科科目，加大理工科课时，重视理工科的评价反馈，所以，课程改革是教育改革的核心部分。
　　在新的时代背景下，各国也都展开了新的课程改革。例如，美国在1989年《普及科学----美国2061计划》报告中提出，为了在21世纪保持国家经济、科技在世界的领先地位，美国“必须优先发展科学技术，培养科技、工程、数学等方面的大学生，人数达到现在的两倍。”同时，为了适应全球化的竞争，美国重视培养多方面的人才，使所有学生可以在不同领域发挥自己的效用，以进一步提升国家竞争力。因此，美国的教育目标转向为在教育公平基础上的追求卓越，并注重学生的全面发展。在这种思想的指导下，美国的课程设置，一方面注重学生学术性知识的培养，开设高水平的学术性课程，提高学术水准；另一方面，注重课程内容的多样性，培养学生的全球意识，关注生活实际，增强综合解决问题的能力、创造性思维的发展。
　　新时期，我国国家教育部在《基础教育课程改革纲要》中明确提出，新课程培养目标是：“使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”
　　为此，我国的课程设置也做出了相应的调整：
　　课程设计的价值取向，由社会本位到以人为本，体现出对学生需要的关注；
　　课程设计的内容取向，由学科本位到关注学科之间的整合，关注课程内容的选择性和多样性，又关注其基础性和时代性，同时在组织课程内容上兼顾知识的逻辑体系和学生的身心特点；
　　课程结构上学科课程与活动课程有机结合，分科课程和综合课程同时开设，必修课程与选修课程合理搭配，国家课程、地方课程与校本课程三位一体；
　　课程实施上，提倡相互调适取向和创新取向。教学方式上，提倡自主、合作、探究的学习方式；
　　课程评价范围扩大、方式多样、功能更加全面，评价主体趋于多元。
　　对于课程改革来说，其流程大体为：新形势下国家教育目标的改变，课程的改变，学科教学等的改变，新课改的具体落实。如果说，国家教育目标的改变和课程的设置是专家们的份内之事，那么对于中小学教师来说，在领会好我国新课改精神的前提下，改变学科教学的实施就是中小学教师的份内事了。
　　美国学者古德莱德曾详细说明了课程的不同形式：
　　一是理想的课程，即由一些教育研究机构、学术团体和课程专家提出应该开设什么样的课程；
　　二是正式的课程，即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，我们平时在课程表中看到的课程即属此类；
　　三是领悟或理解的课程，即任课教师所领悟的课程，这种领悟的课程可能与正式课程之间会产生一定的距离；
　　四是运作的课程，即在课堂上实际实施的课程，在实施中，教师常常会根据学生的反应随时进行调整；
　　五是经验的课程，是学生在课堂学习中实实在在体验到的东西，也即课程经验。
　　我们可以看出，理想的课程也好、正式的课程也好，设计得再好，如果广大的一线老师不理解、不体会、不领悟，再好的设计也没有用。只有领悟的课程、运作的课程，尤其是经验的课程，才是新課改的实效。
　　思想指导行为，广大的一线教师必须领会透彻、体悟到了正确的新课改的精神之后，才能正确、高效地在每一节课中落实新课改。这其中最首要的，也是最重要的一步就是，因教师思想的转变而导致教学目标的转变，也是将理论的课程真正转化为实际课程的第一步，即本文开篇所提到的三维目标。
　　二、三维目标的优越性
　　课程创新将教学目标分为三个维度：
　　一维目标是知识与能力。主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。

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