论体育学科与体育课程性质的关系

　　[摘 要]分别就学科和课程、体育学科和体育课程的概念及其区别与联系为切入点进行研究，主要探讨了体育学科的特殊性与体育课程性质的关系。体育学科的特殊性是体育区别于其他学科的本质特征，决定了体育课程的多元性和独特性。从课程分类的角度、体育科学属性的角度、学校教育的角度、体育学科特性的角度等对体育课程的性质进行了研究。理清体育学科与体育课程性质的关系，有利于体育学科教学，有利于体育学科和课程的不断发展和完善。
　　[关键词]体育学科 特性 体育课程 性质
　　
　　一、学科与课程的关系
　　（一）学科与课程的概念与定义
　　学科与课程是教育学中的两个重要概念。《中国大百科全书·教育》卷将学科定义为：“教育科目，也称科目，依据一定的教学理论组织起来的科学基础知识的体系。为了教学的需要把某一门科学的浩繁的内容加以适当的选择，合理的组织和排列，使它适合学生身心发展的水平和某一级专门学校教育应达到的程度，这就形成了同这门科学相应的学科。《教育大辞典》将学科分成两方面定义：“(l)一定科学领域的总称，或一门科学的分支；(2)学科课程的组成部分，与教学科目”通用。[1]从以上定义可以看出，“学科”大而言之，是一个科学领域，它的范围很广；小而言之，“学科”就是从某一门科学中根据一定的条件选择出的相应的知识，并加以组织、整理，组成了适合学校教育的某一专业内容。它规定了学生在某领域内应掌握的知识和形成的能力。我们通常所说的学科，就是从小的方面上讲的。什么是课程呢？最常见的课程定义是“学习的进程”(course of study)，简称学程。这一解释在各种英文字典中很普通。课程既可以指一门学程，又可以指学校提供所有学程。这与我国一些教育辞书上对课程的狭义和广义的解释基本上是吻合的。《中国大百科全书·教育》卷将课程定义为：“课业及其进程，西方英语为curriculum”,源于拉丁语，即教学的内容和计划。课程有广义和狭义两种，广义指所有学科(教学科目)的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和；狭义指一门学科。”每一种有代表性的课程定义有一定的指向性，即都是指向当时特定社会历史条件下课程所出现的问题，所以都有某种合理性，但同时也存在着某些局限性。对于教育工作来说，重要的不是选择这种或那种课程意义，而是要意识到各种课程定义所解决的问题以及伴而随之的新问题，以便根据课程实践的要求作出明智的决策。[2]
　　（二）学科与课程的区别与联系
　　从纵的方面讲，学科有两方面涵义，作为科学领域，学科大大超出了课程的研究范围，而作为学校教育所教授的科目，它只是从科学领域中选取的一部分知识内容而成为课程研究中的一个因素；从横的方面讲，课程的研究范围也超出了学科领域。一方面，课程对某一学科的研究不可能包括其整个科学领域；另一方面，课程的研究对象也不仅仅只是教学科目的内容，它还包括学科之外的许多因素。学科这一术语一般仅限于学校教育内的教学科目，课程指的是学校教育内的课业或课业进程。一些教育家认为，课程不是要使学生适应或顺从社会文化，而是要帮助学生摆脱现存社会制度的束缚。学科主要受自身逻辑结构的制约，而课程主要受教育目的的制约。学科与课程的区别在于两者各有其自身的特点、结构、原则、评价角度等，各有自己的体系，对学科与课程的研究又可以形成两门学科，即学科论和课程论。课程论作为一门学科由来已久，目前仍在发展，而学科论似乎尚没有人论及，但是随着教育科学的发展，对学科的研究也应越来越重要，最终便可形成一门学科。[1]学科与课程又有着一定的紧密联系。学校教育内学科的地位是由课程决定的，课程的设置离不开学科，而学科的研究具有相对的独立性，可以先于课程或摆脱课程而存在。
　　
　　二、体育学科与体育课程的关系
　　（一）体育学科与体育课程的概念
　　中华人民共和国国家标准学科规定，学科具备的条件：一是学科必须形成其理论体系和专门方法；二是新学科有科学家群体；三是新学科有研究机构和教学单位；四是新学科建立了学术团体；五是新学科有专著和出版物问世。[3]体育学科是为了体育教学的需要，而把体育科学的内容加以适当的选择和排列，使它适合学生身心发展的阶段和某一级学校体育教育应达到的水平，并依据教学理论组织起来的体育科学知识的完整体系。学校体育课程的特殊性在于：第一、目的任务的特殊。学校体育课程不像其它课程只承担某一学科的目的任务，教育辐射而广。第二、科学基础的特殊。体育的目的和科学基础要从哲学、生物学、心理学、生理学和社会学等学科中获得。第三、教学时空的特殊。从空间上来说，体育课程不限于在校内，还可延伸到校外，是人生活的全过程。 综上所述，学校体育课程是以发展学生体能为基础，增进学生技能为主的一种特殊教育性课程，它与德育课程、智育课程等相结合，共同促进学生的全面发展，是整个学校教育的一个方面的课程。[4]
　　（二）体育学科与体育课程的联系与区别
　　1．从两者产生的背景及发展上看，体育学科的产生早于体育课程。
　　国家的产生和财富的私有推动了教育的发展，逐渐出现了专门培养人才的学校，在这些学校里进行专门知识-一学科内容的传授。体育学科也应运而生。这样，就产生了如何进行体育教授、教授什么体育内容、教授的时间、进程、如何对学生进行考评等一系列问题，体育课程的研究出现了萌芽。因此，从产生上看，体育学科是早于体育课程的，只有形成了专门体育学科，体育课程的研究才有其意义。
　　2．两者在各自的特点和研究范围上有所不同。
　　体育学科是关于体育科学领域的知识，它依据一定的标准从体育科学领域中选择相应的体育知识内容，并按一定规律编制起来，形成适合学校体育教学的知识体系，它的特点是知识体系严密、适合学生的年龄特点，也符合教育目标。体育学科的研究范围就是关于体育学科内部知识体系的建构，如何把体育学科建设得更科学、更合理是它研究的核心内容。体育课程是根据教育目的确立在某一阶段开设的学科，它一般是围绕体育学科做文章。体育课程的特点是统筹性、全面性，它根据一定的教育目的、教育对象选择相应的学科，并对其他条件进行综合考虑，合理地对有关教学的各个方面加以组织、安排、实施、协调等，以使教育达到最佳效果。体育课程的研究范围很广，与体育教学有关的因素它都要考虑进去，如设置什么学科，如何利用教学环境、如何考评、如何安排课业进度、如何安排作息时间等。
　　3．两者在各自类型的划分上依据有所不同。
　　体育学科的类型也就是体育学科具有哪些种类，这体现在各个阶段不同类型的学校中，体育学科种类繁多，如体育心理学、体育史、体育哲学等等。体育课程的类型也在不断发展中，它逐渐打破了过去体育学科课程一统天下的局面，出现了体育活动课程、体育综合课程等，各种类型的体育课程都在不同领域发挥着作用，并且随着体育教育理论和实践的不断发展，新型的体育课程也在不断涌现。因此，体育学科的发展不断呈现繁荣之势，学科的类型越来越多，势必造成体育课程研究的不断深入。体育课程的研究淘汰了过时的体育学科，吸收了一些新兴学科，并且，明确界定的体育学科也不是体育课程惟一的研究对象，体育课程不再完全与体育学科相依而呈现出了多类型、多样化的发展趋势。
　　4．两者在结构上各有其不同的特点。
　　体育学科是依据教育科学的基本理论，体育学科的内在特点、教育对象的身心特点和教育目标进行建构的，由浅入深、详略得当，从而形成一个有一定内在逻辑性、顺序性的知识体系。体育课程的结构是依据一定的教育目的建构的，体育学科在其中的地位，各个体育子学科之间的关系，讲授时数、授课进程、评价方式、考核时间，这些都是体育课程结构中的要素，把这些要素合理安排、正确组织，可以使体育教学产生巨大的整体效应，达到最佳效果。体育课程结构应考虑的问题很多，如必修课与选修课程、分科课程与综合课程及这些关系如何处理等。从结构上看，体育学科的结构是相对稳定的，它依据一定的要求组成一个固定的体系，这个体系一般不能轻易改变。体育课程的结构是相对灵活的，它可根据不同要求、不同情境、不同目的而进行相应的组织安排，从而保证目标的实现和任务的完成。

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