高校课程多元化考核体系的探索与思考

　　摘 要：高校传统的课程考核主要以期末考试卷面成绩来衡量学生对本课程知识的掌握情况，考核方式较为单一，难以适应应用型人才培养的需要。课程多元化考核体系不仅是检测学生课程学习情况及教学效果的良好方式，也是促进学生主动学习和发展能力的有效途径。该文对高校实施课程多元化考核体系的意义、课程多元化考核体系的构建及实施课程多元化考核应注意的问题进行了探索和思考。
　　关键词：高校；课程；多元化考核体系；教学质量
　　中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2013）14-140-02
　　随着教育教学改革的不断深入，多元化教学培养模式已越来越受到人们的重视，它采用新的教学理念、技术手段和教学方法，将教师与学生、理论教学与实践教学以及教学与考核紧密结合，不但丰富了课程的内容，还增强了师生的互动性[1]。我国的大学教育常偏重于理论与书本教育，不少学生缺乏一定的实际应用能力和沟通能力[2]；完备的课程体系建设是强化学生技能、培养高素质人才的基本途径和重要方法[3]；而课程考核是课程体系建设的重要组成部分，也是人才培养过程的一个关键环节，通过课程考核可以检验教学效果、了解学生对课程相关知识的掌握和应用情况。应用型人才要求有坚实的基础理论知识和较强的综合实践能力，具有创新意识、职业素养及技术应用能力[4]。高校传统的课程考核主要以期末考试的卷面成绩来衡量学生对本课程知识的掌握情况，考核方式较为单一，难以适应应用型人才培养的需要。课程多元化考核是指不仅采用标准化纸笔答题测试，还要通过多种手段和途径对学生的身心素质、专业知识、专业技能和个性特长等方面进行全过程、全方位的评价，其目的是促进评价对象的全面发展[5]。课程多元化考核加大了平时成绩在总评成绩中的比例，可以激发学生平时的学习动力与兴趣，有利于学生创新能力的培养，提高学生的应用知识能力[6]。
　　1 实施课程多元化考核体系的意义
　　1.1 有利于培养学生学习的自觉性 通过课程多元化考核体系的实施，不断对学生平时的学习效果和质量进行评价，可以使学生及时发现自己平时学习中存在的问题和不足之处，然后通过主动学习解决存在的问题并弥补自己的不足。在此过程中学生的自学能力得到很好的锻炼和提高，自主学习的信心增强，培养和激发了学生的学习兴趣，从而有利于培养和提高学生学习的自觉性。
　　1.2 有利于学生综合应用能力的培养 课程多元化考核体系通过多种方式对学生的身心素质、专业知识和专业技能等进行全面的评价，在此过程中学生的语言表达能力、动手操作能力、创新能力、协作能力等得到培养锻炼和提高，有利于学生综合应用能力的培养。
　　1.3 有利于教育教学质量的提高 课程多元化考核体系能够较为客观、公正地对学生做出评价，能够较为真实地反映出学生的实际水平，有利于学生身心的健康发展；同时，通过课程多元化考核体系反馈的信息，教师可以及时了解学生的学习情况及学习过程中存在的问题，适时地对教学策略和教学方法做出调整，有利于教育教学质量的提高。
　　2 课程多元化考核体系的构建
　　2.1 课程多元化考核的内容 课程多元化考核的内容主要包括专业知识考核、基本素质考核、能力考核等。专业知识考核主要考核学生对课程基本理论知识的掌握情况；基本素质考核主要考核学生的学习态度、学习习惯、责任意识、意志品质、心理素质等；能力考核包括对学生的语言表达能力、分析与解决问题的能力、创新能力、动手操作能力、协作能力、社会适应能力等的考核。
　　2.2 课程多元化考核的方法 专业知识的考核主要通过笔试的形式进行，如期中、期末考试，试题题型应多样化，还要确定好主观和客观题的比例，注重学生认知层次与试题难易程度的协调搭配。通过出勤考勤、课堂提问及讨论发言等形式对学生的学习态度、学习主动性、语言表达能力等进行考核；通过课后作业、撰写课程论文及第二课堂的开展等形式考核学生分析与解决问题的能力、创新能力等；通过校内和校外的各种实践活动考核学生的动手操作能力、责任意识、协作能力及社会适应能力等。
　　2.3 构建课程多元化评价主体 课程多元化评价主体包括教师评价、学生自评和学生互评，实行三者有机结合与统一。教师评价是教师根据学生在学习中的综合表现对学生进行客观评价；学生自评是学生对自己学习知识的过程和学习结果进行评价；学生互评是学生之间进行相互评价。通过课程多元化评价主体的构建可以让学生学会客观地评价自己并进行自我监控，有利于学生自我认知能力的培养；同时，教师根据学生自评和学生互评的情况能及时发现课堂教学中存在的问题，不断改进教学方法。
　　3 实施课程多元化考核应注意的问题
　　3.1 合理确定课程多元化考核的分值比例 确定合理的课程多元化考核分值比例对于客观公正地评价学生、调动学生学习的积极性及提高学生综合素质都具有重要意义，应适当增加平时成绩（包括出勤、课堂发言、课后作业、课程论文及第二课堂表现等）在总评成绩中所占比例，可占40%左右；适当减少笔试（期中、期末考试）在总评成绩中所占的比例，可占40%～50%；课程实践在总评成绩中所占的比例可根据不同课程的性质进行灵活设定，课程实践较多的课程可占20%左右，课程实践较少的课程可占10%左右。
　　3.2 教师应具备实施课程多元化考核的综合素质 教师在教学中处于主导地位，是课程多元化考核的组织者和指导者，教师对课程多元化考核体系的认识程度的高低会直接影响到考核效果和质量。为了适应教学内容的不断更新，教师应认真研究教学规律，不断改进教学方法；同时，课程多元化考核体系也应做出相应调整，这就要求教师不仅具有较强的责任心和良好的职业道德，还要具备实施课程多元化考核的良好的综合素质。
　　3.3 应坚持课程多元化考核信息公开化原则 课程多元化考核体系不仅是一种检测学生课程学习情况及教学效果的良好方式，也是促进学生主动学习和发展能力的有效途径。在实施课程多元化考核体系的过程中，考核信息的及时公开化是非常重要的，诸如出勤情况、课后作业、课程论文、期中考试和实践成绩等及时反馈给学生，可以让学生及时认识到学习和实践过程中存在的问题和不足，培养自觉学习的良好习惯，调整学习策略，有利于学生身心的健康发展。
　　参考文献
　　[1]宁晓梅，陈爽爽. 多元化教学模式在优化计算机基础课实验教学的探索[J].黑龙江科技信息，2011（12）：170，275.
　　[2]张健. 应用型人才培养教学质量监控与保障体系建立[J].北京教育：高教版，2011（4）：51-53.
　　[3]王娜. 多元化的教学方式在计算机实践教学中的应用研究[J].佳木斯大学社会科学学报，2012，30（1）：173-174.
　　[4]朱晓莹. 应用型人才培养课程考核评价方式改革探索[J].长春理工大学学报：社会科学版，2011，24（10）：118-119.
　　[5]霍华德·加德纳. 多元智能[M]. 北京：新华出版社，1999.
　　[6]蔡敬民，魏朱宝. 应用型本科人才培养的战略思考[J].中国高等教育，2008（12）：58-60.

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