试论学校生涯教育课程化的三种路径

　　“生涯教育” 一词来源于“Career Education”，“Career” 在《牛津高阶词典（第八版）》中主要有两层含义：（1）一个人在特定领域里的一系列工作。（2）一个人一生度过的时间。可以看出，“生涯教育”不仅关注个体的职业选择与规划，更指向个体终生发展。进入学校教育文化实践场域，让生涯教育回归学校教育的原点，呼应了现代学校教育为学生的生涯发展提供必要支持和帮助，促进学生全面发展的历史使命。而课程作为学校教育的核心，“是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体”[1]。因此，学校生涯教育必须以课程为载体，即以课程化的形式实现其育人价值。概括而言，当前学校生涯教育课程化主要呈现出三种路径，表征了我国学校生涯教育课程化理论与实践的具体样态。
　　一、单一式生涯教育课程
　　單一式生涯教育课程是指学校层面在某一学时段内围绕生涯教育的主题单独开设一门具体的课程，通过正规教学或指导的形式，全面系统地向学生传授生涯知识，以帮助学生探索自我，了解职业世界，合理地规划自己的人生。
　　（一）单一式生涯教育课程的理论基础
　　生涯教育的发展可溯源至20世纪初的美国。伴随着工业社会的迅猛发展，产业结构的调整引发了大规模的就业问题。在此背景之下，年轻人该如何选择职业便成为了一个重要的社会问题，以帮助年轻人就业为宗旨的生涯发展理论便应运而生[2]。1908年，帕森斯（F. Parsons）在波士顿设立了美国第一个职业咨询机构——“职业局（Vocation Bureau）”，并创建了职业选择理论，试图为年轻人提供一个选择合适职业的方法。自此以后，心理学家、社会学家、经济学家和教育学家开展了近一个世纪的漫长研究，逐步形成了一套职业选择和生涯发展的理论体系，如霍兰德（John L. Holland）职业理论、舒伯（D. Super）的生涯发展理论。而杜威关于职业教育的思想，则更深层次地推动了这些理论以学校为本位形成具体的生涯教育课程的进程。他认为“普通学校的目的，固然不是要养成一种职业界的专门人才，然而从普通学校里毕业的学生，天然也要到社会上去服务。那么，对于社会上的职业也不能不在学校中加以研究”[3]。基于此，生涯教育作为一门独立的课程走进学校便具有了充分的理论基础。
　　（二）单一式生涯教育课程的具体实践形式
　　自戴维斯（Jesse B. Davis）于1907年开设美国公立学校历史上第一个系统的指导课程——《职业与道德指导》以来，生涯教育作为一门具体的课程逐渐得到人们的认可。1917年，美国国会通过了《史密斯—休士法案》，正式从法律上确立了生涯教育作为一门课程的地位。[4]由此可见，生涯教育最初在学校层面的实践形式便是单一式课程，且这种形式一直保留至今，并融入了更加丰富多彩的内容与形式。结合泰勒（Ralph W. Tyler）的课程范式对其进行梳理，大致可以将其特点归结如下：
　　1.课程目标的设置具有综合性
　　生涯教育其实是素质教育、道德教育、心理健康教育的综合，也是把这些课程落到实处的教育。[5]生涯教育作为一种促进个体终身发展的教育，涉及学生健康成长的诸多方面，包括职业、心理、生活、学业等。英国于2009年发布的“生涯教育框架7-19岁——法定指导：公正的生涯教育”（Careers Education Framework 7—19—Statutory Guidance Impartial Careers Education）提出了三个主题：自我发展、生涯探索、生涯管理，并具体到不同教育阶段的方方面面。[6]由此可见，生涯教育的目标具有多样性和综合性，而课程目标是教育目标与课程的衔接，因此，生涯教育课程首先应为学生创设一个综合性、多元化的目标体系，赋予学生发展更多的可能。
　　2.课程内容的选择具有阶段性
　　生涯教育课程内容需要根据人的身心发展及其社会化进程的年龄特点进行合理选择，因此呈现出阶段性特征。如何针对不同年龄阶段学生的心理特点和生涯发展要求，研制、发展和实施具有高度适切性的课程与活动是生涯教育与辅导取得成功的关键。[7]如加拿大安大略省中学的《职业生涯教育与指导》课程，在内容选择上，针对9至12年级学生的阶段特征，分别开设了《学习策略1：在中学获得成功的技能》《发现职场》《设计你的未来》《驾驭职场》等课目（见图1），[8]以适应不同阶段学生的生涯发展需求。
　　3.课程实施注重教学与指导相结合
　　单一式生涯教育课程在实施过程中，既可以采取传统的班级授课制，由专业的生涯辅导老师进行教学，也可以采取“指导”的手段，对学生的生涯学习进行协助和引导。“指导”简单地说就是指引方向和方法[9]，强调被指导者内部的主动倾向。具体而言，教师所采用的发现法、探究法、作业法等都更加倾向于指导方法而非教学方法。当前，单一式生涯教育课程广泛采用了活动课程的形式，而在活动课程中，指导是课程实施的主要途径。[10]例如，上述《发现职场》和《驾驭职场》两个课目，便是以真实的职场材料作为关键的教学资源，通过“间接指导”实施课程。实施过程的重点在于学生的探究、问题解决、决策制定以及在经验的学习中去发现，教师只是作为一种资源，在学生需要的时候给予指导和帮助。这种方法既发展了学生的创造力，又发展了学生人际交往的技能与能力。同时，通过“独立学习”，使学生有机会考虑自己的职业兴趣与职业生涯兴趣。[11]
　　4.注重质性评价
　　生涯教育课程比其他学科更注重学生不可见的生涯观念的形成，因此更加注重质性评价手段。如采用同伴互评的形式，能够给学生创造更多交互、协商、合作的机会；加强学生自我反思性评价，引导学生主动监控自己的学习行为和主要学习环节。质性评价更有利于发挥学生的主体作用，从而在评价的过程中促进自我意识、自我认知的发展，使评价过程也成为学生的生涯学习经历。
　　（三）单一式生涯教育课程的评价

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