转型发展视域下云南高等音乐教育人才培养思考

　　【摘要】高等音乐教育的人才培养模式随着时代的发展被赋予不同的内涵，在普通本科高校应用型转型发展的时代背景下，社会对智力资源及“双创”的标准更加严格。云南作为中国西南边陲的多民族省份，高等音乐教育的人才培养模式改革也因地域特点而更具深入思考的价值。文章以云南高等音乐教育事项为例，对“多元”人才培养模式回归社会需求的终点进行探讨。
　　【关键词】转型发展;人才培养;云南;高等音乐教育
　　【中图分类号】G632.3                         【文献标识码】A
　　1927年，上海国立音乐院的成立标志着我国专业音乐教育的开端，云南的专业音乐教育则可追溯到1952年昆明师范学院艺术系的成立。云南高等音乐教育已走过的66年历史，均以人才培养与社会需求为思索。2015年10月，国家教育部提出“引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见”，为高校的人才培养提出了新的思考;2018年3月，随着国家教育部《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》的颁布，云南高等音乐教育的人才培养改革被赋予了新的时代内涵。
　　一、高等音乐教育与普通音乐教育人才培养之关联
　　近年来，高等音乐教育的人才培养与普通音乐教育的人才培养一脉相承的特点日益凸显。
　　（一）高考综合改革与高校人才选拔的衔接
　　特别是高考综合改革备受关注与热议。2014年9月《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》颁布，标志着新一轮高考改革综合试点启动。2017年浙江、上海作为试点的“一省一市”，高考综合改革率先完成。
　　高考综合改革的核心即考试科目的改革：由传统的“3+1”（语文、数学、外语+文科综合或理科综合）的科目要求，改革为“3+X”，即除语文、数学、外语必考以外，从政治、历史、地理、物理、化学、生物六科中任选科目进行考试（浙江地区的选考科目增加了“通用科技和信息技术”）。学生根据自身优势自由选择考试科目的方式，重构了传统高考科目固定的模式。考试科目的改革，增强了学习的兴趣和自主性，素质教育的理念得以提升。同时，提高了高中学生对专业的认知，为今后升学的专业选择提供了基础和导向。
　　（二）普通高中音乐教学改革与高校人才培养之关联
　　自2003年《普通高中音乐课程标准（实验）》印发以来，历经十年后，教育部于2013年启动了普通高中课程的修订，当前《普通高中音乐课程标准（2017年版）》正式颁布。面对新时代人才培养的新要求，面对我国高中課程经过十年的改革已基本普及的现实，《普通高中音乐课程标准（2017年版）》首次提出了音乐学科审美感知、艺术表现、文化理解的“核心素养”，阐释了高中音乐课程除了培养学生的审美能力，歌唱、演奏、音乐编创等能力之外，更加注重音乐文化的理解能力。2017年版的《普通高中音乐课程标准》较之2003年版，课程结构更加庞大、课程内容更加丰富。高中音乐“课程模块”的结构，由原来的“必修模块”和“选修模块”，扩展为“必修”“选择性必修”“选修”。2003年版《课标》将音乐鉴赏作为必修课程，将歌唱、演奏、创作、音乐与舞蹈、音乐与戏剧表演作为选修课程。
　　2017年版《课标》将必修课程增加至音乐鉴赏、歌唱、演奏、音乐编创、音乐与舞蹈、音乐与戏剧六个模块;将合唱、合奏、舞蹈表演、戏剧表演、音乐基础理论、视唱练耳六个模块作为选择性必修;更提出“学校根据自身的办学理念和学生兴趣爱好、学业发展、生涯规划及当地特色文化资源、民间艺术传承等，由学校去确定开设”的选修课程。无论必修课程，还是选择性必修课程，或是选修课程，均从选课与学分上给出明确的规划，课程、评价体系等的改变体现了人才培养的更高要求。
　　与高中课程改革相关联的高校选拔人才机制的改革。2018年1月，《教育部办公厅关于印发普通高校本科招生专业选考科目要求指引（试行）的通知》，这是高考综合改革后，对高等教育人才培养模式的追问和思考。据笔者了解，云南省招收艺术类专业的本科高校中，绝大部分均为“不提科目要求”，仅有极少部分院校专业对选考科目提出要求。这与高考综合改革、高中音乐课程改革一脉相承，是艺术教育规律的体现，更是对新时代背景下云南高等音乐教育人才培养“多元”理念的重新厘定。
　　二、高等音乐教育“音+乐”人才培养内涵阐释
　　我国从周秦时期的礼乐制度，到儒家学派音乐思想提倡的音乐教育功能;从第一部音乐美学专著《乐记》，到魏末嵇康的《声无哀乐论》。自古以来，“音乐”一词的内涵及功能都随着历史的发展体现出不同的时代语境。在高校转型发展的背景下，高等音乐院校的系统教学，不仅要使学生掌握分析“音”的专业知识和技能，更要具备解析音乐文化内涵的“乐”的人文素养。
　　2018年4月，国家教育部颁布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，是结合我国国情和社会人才需求趋势，以专业建设为基础，为高校内涵发展提出的指引。《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》明确了各专业类的内涵、学科基础、人才培养方向等。涵盖了普通高校本科专业目录中全部92个本科专业类、587个专业，涉及到全国高校56000多个专业点。
　　《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》对音乐类的音乐表演、音乐学、作曲与作曲技术理论三个专业的人才培养明确提出了素质、知识、能力三方面的要求。
　　“素质教育”理念在我国的推行始于20世纪80年代中期，这是针对应试教育中忽视学生全面发展、终身发展的问题而提出的。在高等音乐教育中的“素质”提出，明确了系统的专业音乐教学不再只是技能技巧的培养，而是结合区域经济社会发展、产业发展、行业需要发展的综合能力和人文素养的培养。“能力要求”则体现了高校人才培养与社会需求的衔接。

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