以草业科学为试点专业探索农业院校植物分类学的教学形式和考核方式

　　摘 要：植物分类学课程是农业院校草业科学等的专业基础课，根据植物分类学课程的特点，采用集中授课与分散授课相结合的方式，主要理论内容由教师在课堂上集中讲授，有关调查分析均分散在业余时间，将部分考核内容分解至日常生活中，为学生营造“在生活中学习、在学习中生活”的氛围，培养良好的学习素养。同时结合学生课程论文内容，开展与植物分类学相关的开放式课题的研究，培养学生独立进行科研的能力。并采用统一的“复合式、全程式、多元式”考核方式，使学生不再为考而学，从而增强学习的主动性。
　　关键词：植物分类学；考核方式；改革
　　
　　一、植物分类学的教学现状
　　
　　长期以来，我国植物分类学教材和教法存在许多问题。例如：植物分类学能否把识别植物作为主要的教学目的，植物分类学理论与研究方法在课程中分别应占多大比重，植物分类学教材如何体现当地特色为当地经济服务，如何把先进的实验分类内容渗入到经典的植物分类学教学中，怎样培养学生的个性发展、创新意识及如何提高学生综合科研能力等等［1］都是从事植物分类学教学工作的教师所要研究的课题。
　　针对以上存在的问题，一些高等院校为了提高教学效果，对植物分类学的教学内容和教学方法进行改革［1-4，11，12］，很多院校对植物分类学实验环节进行了改革尝试［5-8］。也有一些学校对植物分类学考试进行改革［9，10］，如通化师范学院的植物分类学考核中，最终成绩由四部分组成：理论卷占40％，主要指期末试卷的考试成绩，考核基础知识、基本理论部分；野外实习占30％，根据学生采集、制作的标本，使用和编写的植物检索表及原始记录等情况进行打分；平时占10％，对平时在实验室进行实验及实验报告的质量进行打分；口试占20％，主要是期末时，采集200种新鲜植物标本，教师从中任取40种，让学生回答每种植物的科、属、中文名称及主要的形态特征等，老师根据学生回答的具体情况进行打分［10］。
　　本文我们以草叶科学为试点专业，对植物分类学的教学形式和考核方式进行了探索。
　　
　　二、以草业科学为试点专业，探索农业院校植物分类学的教学形式
　　
　　植物分类学为我校草业科学本科生的专业必修课，通过本课程的学习不仅使学生掌握植物分类的目的及原则，植物分类的研究方法，植物分类史，常见科、属、种的特征和植物分类系统，熟悉植物的分类、命名和鉴定的过程，还要能够根据植物分类的知识和方法鉴别天然草地上的植物种类和栽培的牧草及草坪草种类，为进一步探讨和研究其饲用价值，开展植物生理学、遗传学、生态学及群落学的研究，从事草地资源的调查与规划，进行草地的合理利用与改良，牧草及草坪草的引种驯化等打下坚实的基础。
　　根据植物分类学知识以描述为主的特点，教学过程设计室内教学和野外教学，分为三个阶段交替进行。
　　第一阶段为室内教学（30学时），以教师讲授、放录像等方式，介绍植物分类学理论和方法，常见种子植物科属特征等，以使学生对植物分类有初步的认识，明确教学的总体目标和基本要求。
　　这个阶段以教师讲授为主，采取多媒体教学方法，加强植物分类学基础知识教学。针对植物分类学学习内容均是以植物形态为基础，所以利用图文并茂的多媒体方法能让学生对植物特点有较深的感性认识。只有掌握基础知识，学生才能更深刻地理解植物之间的联系，对植物具有全面的认识。突出植物分类学基础知识在本课程中的重要地位，通过教师详细讲解，授学生以“渔”而非“鱼”。
　　第二阶段为野外教学（10学时），结合草业科学专业的特点，选定具有草原特色的阜新那木斯莱自然保护区进行。教学过程以学生为主体，实施教师指导，学生自我管理，主动参与为主的授课方式。学生采集标本，在野外压制标本，在认识植物时采用启发式、讨论（辩论）式、研究式的教学方式方法，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习兴趣。并在课余时间随时对发现的不认识的植物进行观察、初步鉴定，使学生养成在生活中学习的习惯，自觉观察研究野外植物、思考讨论相关问题，以便训练工作能力，培养综合素质，激发创新热情。
　　第三阶段为室内总结（6学时，不包括编写报告和专题论文），主要针对野外教学的重要环节，以照片或录像的方式，师生共同回顾、总结、讨论，进行在室内研究和分析、归纳总结和理论升华，教师根据课程内容设置若干课程论文题目，尽量使每个学生编写报告和撰写专题课程论文的题目有所不同。
　　以学生为主，采取多种讨论形式，培养学生的表达与总结能力。讨论式教学能为充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性提供条件，为学生施展才能提供机会。拓宽学生视野，课程组根据教学内容预先指定一些题目，学生自由申请题目，利用业余时间查阅相关资料，制作成PPT形式的讲演稿，在教学进度进行到此部分内容时由学生来讲。这样既增强了学生获取信息的能力，又锻炼了学生的表达能力。
　　此外还可利用案例教学方法，训练学生科研写作的技能。在案例教学中，教师引导学生主动参与教学过程，从具体的课程论文入手，让学生在案例讨论中展开思维活动，加深对科学写作的理解。学生撰写课程论文后，选取1~2篇课程论文，教师以“审阅”格式对其修改后，在课堂上以此为例讲授研究论文的撰写方法，避免空洞说教，让学生看到更贴近自己的例子。
　　通过采用集中授课与分散授课相结合的方式，主要理论内容由教师在课程上集中讲授，有关调查分析环节均分散在业余时间进行，使学生形成在生活中学习、在学习中生活的好习惯，在掌握分类基础知识的同时，提高了学生的科研能力、资料检索能力、表达能力和科技论文的写作能力。
　　
　　三、以草业科学为试点专业，探索农业院校植物分类学的考核方式
　　
　　草业科学等农业院校相关专业学生在一年级时开设过植物学课程和植物学实验，植物分类学为其后续课程，不设实验课，所以有关本课程考核过程不能完全照搬其他综合性大学的模式，必须建立适合农业院校学生的考核模式，才能促进学生更好地学习本课程，提高综合素质。因此，本课程采用统一的“复合式、全程式、多元式”考核方式，平时考核占成绩的50%，期末考试占总成绩的50%。即，考核方式采取期末考试和过程考核相结合，增加考核和评价的“点”。例如学习的各个环节——记录、查阅文献、撰写报告等，均记入平时成绩，作为考核评价不可缺少的部分，以促使学生认真地完成每个环节。
　　平时考核方式包括以下几个方面：第一，学习风气、学习态度考核。课前提问1~2个同学，保证每个同学被提问2次，综合两次回答情况给予分数核定，满分5分；结合相关课程章节组织两次讨论，根据每个同学的发言情况评定，满分5分，共计10分。第二，野外工作能力、理论与实践结合能力考核。根据野外考察的内容，提交2份野外考察记录，根据记录的科学性、全面性、层次性等方面核定成绩，每份考察记录满分5分，共计10分。第三，专业知识、综合运用能力考核。根据具体的章节内容，由教师拟定相关问题，在确保题目不重复的前提下，每人一题，由学生独立完成课程论文或考察总结报告，每人提交3篇，根据课程论文的质量（基本素材收集、基础知识应用、具个性的独特思考等）评定分数，每份10分，共计30分。
　　期末考试采用标准化统一题库组题和任课教师自主命题相结合的形式，采取“一页开卷”考试，允许学生在参加考试时携带一张A4大小的纸张，纸的正反两面可以从教材或其他参考书中摘录与本课程相关的知识，摘录的内容和数量不受限制，摘录的形式只能是手写而不能是打印或复印，考试结束后，该纸张随同试卷一同上交，可为教师了解学生掌握知识的情况提供参考。考试结束后由教研室统一流水阅卷。“一页开卷”考试形式注重对学生分析问题、解决问题能力的培养，避免了学生为了考试死读书、读死书的现象。有利于提高学生学习的主动性，培养学生分析问题、解决问题的能力，营造公正、公平的考试氛围。

相关热词搜索：农业院校 分类学 试点 考核 探索