从认知角度透视大学英语网络课程论坛交互学习的“情绪化”

　　【摘要】良好的学业情绪对网络课程论坛的使用效果具有积极的作用。基于目前学业情绪的研究多是局限于传统课堂的师生关系，该研究借鉴Garrison等人提出的认知性存在维度来分析大学生在英语网络课程论坛中的交互，以此探究了大学生在英语网络课程论坛交互学习中所产生的学业情绪现状，探讨了其内在的原因及应对措施。
　　【关键词】网络课程论坛；学业情绪；交互学习；认知性存在
　　【中图分类号】G420　【文献标识码】A　【论文编号】1009－8097(2012)03－0069－05
　　一、引言
　　网络课程论坛是基于计算机信息处理技术、网络资源共享技术和多媒体信息展示技术的新型远程教育支撑平台，是教师提供指导帮助和学生自主学习的主要场所。不同于其他学科，英语的听说读写能力更需要建立在良好交互学习活动的基础上，这是因为大学英语网络课程论坛的交互学习不仅取决于智力因素，也取决于非智力因素。学业情绪作为一种与教学过程密切相关的非智力因素，在学生的成长与发展中发挥着重要作用(俞国良，董妍，2005)。Stern曾指出情感对外语教学的作用至少与认知活动同等重要，甚至更重要。网络课程论坛的英语学习活动不同于传统课堂学习活动，有其远离现实人际情感交流的消极一面(任瑞仙，2004)，学生因相互之间的距离很容易在学习过程中感受孤独等负面情绪。而没有良好的学业情绪，不仅不会有成功的学习，甚至一般的学习任务也不可能顺利完成(俞国良，董妍，2005)。
　　目前多数大学英语网络课程正朝着“偏重认知，忽略情感”的不良方向发展：提供给学生大量的学习资源，注重对学生学习过程的监控，轻视对情感态度的培养(刘赣洪，吴初平，2007)。而认知与情绪之间的关系是双向的，情绪是对认知活动的反应，认知是情绪的充分和必要条件(Lazarus，1991)。大学英语作为必修课和基础课，学生人数多且层次差别大，教学影响广泛而深远。鉴于目前缺少从认知角度探讨大学英语网络课程论坛中的学业情绪研究，本文将对此问题做深入的分析和探讨。
　　二、认知性存在及学业情绪的界定
　　认知性存在是在学生社区中，学生通过文本通讯支持的持续性对话和反思来促进有意义的理解、分析、构建与确认(Garrison，2000)。它是远程学生通过持续的交流互动进行知识意义建构的过程，能够反映大学生在英语网络课程论坛的交互学习活动和学生从低到高的认知发展过程。认知性存在包括四个阶段：触发事件、探索、整合和解决。Garrison把触发事件描述为“唤醒”、探索阶段为“探究”、整合阶段为“假设”、解决阶段为“鉴定”(表1)。四个阶段之间的关系和形成途径如图1。
　　根据资源有限理论，人可利用的认知资源数量随各种情绪的作用而变化。因此，认知性存在的触发事件、探索、整合和解决的认知加工过程受到学业情绪的作用而变化。学业情绪指在教学过程中，与学生学业相关的各种情绪体验，包括高兴、厌倦、失望、焦虑、气愤等(Pekrun，Gortz，Titz，2002)，也包括学生在课堂学习中的情绪体验，在日常做作业过程中的情绪体验以及在考试期间的情绪体验等(俞国良，董妍，2005)。在英语网络课程论坛交互学习中，学生的学业情绪体验贯穿认知性存在的四个阶段：学生从接触论坛空间并“唤醒”自己的认知开始，在“探究”领会他人帖子内容，分析、反思、整合他人意见并逐渐在自己私人空间范围内形成“假设”观点的过程中深入，最终在与他人互相讨论并“鉴定”出解决方法后结束。本文的学业情绪特指学生在英语网络课程论坛交互学习中体验到的各种情绪体验。
　　三、研究方法
　　研究旨在让师生意识到良好学业情绪的重要性，促使实现认知和情绪在教学交互活动的统一，改善教学现状。
　　研究内容涉及学生在英语网络课程论坛交互学习体验到的各种情绪。作者整合Peknm(2002)、Ravaja(2004)的学业情绪划分和我国心理学者俞国良、董妍(2005)的《青少年学业情绪问卷》以及实际教学情况，绘制英语网络课程论坛学业情绪向度编码体系(表2)，并在认知性存在的四个阶段基础上，把英语网络课程论坛的学业情绪分为触发事件学业情绪阶段、探索学业情绪阶段、整合学业情绪阶段和解决学业情绪阶段。
　　研究内容具体为大学英语网络交互学习触发事件学业情绪阶段、探索学业情绪阶段、整合学业情绪阶段和解决学业情绪阶段的现状以及形成原因。
　　研究对象选取重庆大学11个专业的一年级学生200名，参与英语网络课程论坛学习次数在两次及两次以上的同学达到75.4％。研究方法为问卷和访谈，笔者选取20人为问卷前测被试，信度检测结果系数在0.61－0.87之间，并将问卷一次性发放，回收率达到96％。基于问卷结果，笔者选取15名同学为访谈对象，了解大学生产生学业情绪的原因。
　　四、研究结果及原因分析
　　1.触发事件学业情绪阶段
　　触发事件通常指那些用于讨论的问题或以新的方向进行讨论或对最初触发事件的理解存在的迷惑(杨素娟，莫冬敏，2011)。在网络课程论坛中，老师的期望和布置的任务常常成为触发事件。教师向学生提供的背景知识、传达的信息、转向新方向的讨论等都属于触发事件的范畴(Garrison，Anderson，2003)。
　　触发事件处在英语网络课程论坛学习的初始阶段，包含两个关键点：教师布置的讨论话题，学生对讨论话题的迷惑感。迷惑感促使学生对教师布置的话题进行分析，解读等行为的产生，因此学业情绪集中表现在学生对英语话题的理解程度上。
　　(1)研究结果
　　如图2所示，当学生对讨论话题的理解感到迷茫无从发表观点时，不活化情绪(正向－不活化与负向.不活化情绪的总和)比例达到61.1％，主要体现在失望和无助情绪上，分别占到25.9％和24.1％，这两种情绪源于“负向－不活化情绪”，这类情绪较无主观控制，会降低学生英语学习的动机，积极解决问题的意愿。而当学生对讨论话题的理解感到思路泉涌时，活化情绪(正向－活化与负向.活化情绪的总和)所占比例高达76.6％，且主要体现在高兴情绪上，占到58.2％，高兴情绪源于“正向－活化情绪”。此情绪可拓展学生的英语思维和行为方式，使学生的认知范围更宽广，思维方式更灵活，行为更具有创造性。
　　(2)原因分析：
　　触发事件阶段产生负面情绪的原因可归纳为两点：一、学生对讨论的英语话题没兴趣。访谈中一位学生表示：“话题总是围绕课本内容，没有新意，有点厌倦”。二、学生感觉教师布置的英语话题太难。正如一位同学表示：“教师布置的有些话题中，有些英语单词我不理解，感到很沮丧”。而产生积极情绪的原因可集中为一点：学生对该话题兴趣浓厚。正如学生所说：“对有兴趣的话题，想说的话特别多。”
　　2.探索学业情绪阶段
　　探索阶段反映了学生对触发事件的响应情况(杨素娟、莫冬敏，2011)。学生需要感知或抓住问题的属性，然后对相

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